扬阅读之帆 启语感之源

江苏省建湖县实验小学 嵇晓娴

新课改已成为基础教育改革的主旋律，教师首先要转变自身观念，端正教学思想，注意语文教学自身特有的规律，才能与素质教育的实施产生反响和共鸣，全面提高学生的综合素养。阅读就是响亮、准确、生动、有感情地把文章读出来，是眼、耳、口、脑并用的一种读书方法，一个综合理解过程，实质上是一种体验文章情感的情感性阅读。阅读既是一种重要的语文能力，又是理解课文和进行语言训练的重要手段。

一、在想象中培养语感

语感的产生是以感性为主体的，它离不开具体生动的形象，语言教材中有不少课文，特别是文学性很强的课文，大多具有鲜明的形象，但这些形象不是眼睛能直接看到的，课文中虽然加了不少插图，对把握形象、领悟内涵无疑是有帮助的，但插图毕竟有限，只能反映出事情发展中某一瞬间的一个“定格”。例如《穷人》一课中，“我们总能熬过去的”一句中，我想采用巧妙设问诱发想象的方法，抓住“熬”字设问。师：这个“熬”字是什么意思？生：“熬”是忍受艰苦生活的意思。师：看看课文，这里为什么用“熬”字而不用其他字？生：渔夫一家生活本来就很艰苦，从早到晚不停地干活，也只能勉强填饱肚皮，现在又多了两个孩子，日子更艰难了，所以用“熬”字。师：那么，他们今后会怎样熬呢？生：渔夫顶风冒雪出海打鱼，拼命挣钱；桑娜省吃俭用，忙里忙外，照料七个孩子……引导中学生的想象力得到了发挥，使他们从“熬”中看到了穷人心中的“金子”。

根据语言描绘的外部形象，想象情景，实现对词语和课文内容的理解。中央教科所潘自由教授强调“把话变成画”的阅读方法就是要使生动形象的语言描写转化为优美的画面，从而增强教材的直观性和可感受性。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……栽倒下来”这一节，描写生动而逼真。学生通过默读想象把“奇、秀、险”的三个特点和种种景象“尽收眼底”，再现于脑中，形成了一幅美丽的奇异山景图。这样激发学生情感，达到对语言文字及其课文内容的真正理解。

二、在语言中培养语感

叶圣陶先生指出：“要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典和词典是不够的。”这就告诉我们在阅读教学中不但要让学生有所知，还要让学生有所感。例如在《穷人》一课中，“嗯”出现了三次：第一次出现在桑娜抱西蒙的两个孩子后在家里忐忑不安之时，想到：“嗯，揍我一顿也好。”第二次出现在渔夫听说西蒙死后留下两个小孩时渔夫皱起眉，他的脸变得很严肃，忧虑，“嗯，是个问题！”第三次出现在当渔夫觉得又有初步打算之后搔搔后脑勺和桑娜商量：“嗯，你看怎么办，得把他们抱来，同死人待在一起怎么行？哦，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”应首先引导学生比较“嗯”三次不同的发音，接着分析声调为什么发生变化，体会变化的妙处，使学生认识到“嗯”三次不同的发音表现了主人翁三种不同的思想情感。第一次读四声，表现了桑娜坚定不移，宁可挨打也要留下两个孩子的决心，体现了桑娜善良的心。第二次读一声，表现了渔夫在了解情况后对待问题认真严肃的态度和难以解决时忧虑及对此事的关心。第三次读二声，表现了渔夫和桑娜之间既要商量而又不需商量的穷人之间那种天然的不言自通的思想感情。

三、在情景中培养语感

情景是指文章中的意境，就是形象鲜明，情景交融，意义深远，富有强烈感染力的艺术境界。在教学中把学生带到作者创设的意境中去，文字才能生色，语句才能生辉，才能领略到文章的情趣。如《草原》一课，我在教学前根据学生生活实际设计了一段导语：春天，阳光明媚，微风轻拂，一望无际的麦地里麦浪起伏，像绿色的海洋，其间点缀着一块块金色的油菜花，哦！好一幅乡村美景。接着师生共同学习课文，来体会老舍先生用极其朴素的语言描绘的草原的美丽无比。引导学生深入大自然体验生活，学生这时就能见文生意，见景生情，真正深刻地领会了文章的意境。通过直观的画面，教师富有感情地启发引导，在自身情感内驱力的推动之下，逐步理解课文内容。

四、在情感中培养语感

“入境悟情”无一定规律可循。教师必须“情”透其中，把握好“情”的尺度、基调，再去感染学生，转化为学生的情感，主要受之于教者的暗示与支配。而教者从学生的情感反馈得到信息能及时调整课堂教学，更圆满地完成教学任务，使学生的初始模糊的、可变的情感得到升华。例如，在教《十里长街送总理》一文“望灵车”部分时，设计抽拉式卡片演示灵车缓缓前进，让学生感受那庄严肃穆的气氛，体会人们眼睁睁地望着灵车悲痛欲绝的心境，为学生情感的升华做了聚积。教学“追灵车”，采用多媒体播放人们追灵车的情景，教者声情并茂地朗读，这样，学生仿佛感受到人们失去总理撕心裂肺的心情，并借机提问：“车子不能停下来，时间更不能停下来，但人们为什么这样想呢？”学生的情感一触即发，进而体会总理赢得人们爱戴的原因，激发学生对总理的敬仰，使学生在理解课文内容的基础上，情感得到体验，情感被激动，情感积淀升华，受到深刻的思想教育。

五、在迁移中培养语感

教师带领学生把握文章的中心思想，学生对课文内容有了深刻的理解后，心中也有了自己的思想与情感。如何把自己的情感表达出来呢？是写作。小学阶段要重视双基训练，做到读、说、写、练习结合起来，教者应根据课堂所授内容精心设计，切不可牵强附会、无的放矢。例如，教完《十里长街送总理》一文，如何把学生通过学习积累的情感体验迁移到写作中去呢？教师可以这样设计：此时此刻，在十里长街上，目睹总理的灵车缓缓前进，你心里会怎么想呢？写下来。在课堂教学中，教者要注意保持自己的情感，并沟通学生的情感，激发学生学习的兴趣，这样课堂教学省时、省力，学生也表现出旺盛的求知欲，师生融为一体，对提高语文教学效率大有裨益。

总之，为了培养学生的语感，不仅要提高学生的朗读水平，培养学生的想象能力，还要让学生养成观察生活的良好习惯，让学生接触大自然，使生活丰富多彩。