生活化教学策略在小学作文教学中的应用

江苏省扬州市宝应县城中小学 李红松 张才兵

写作在小学语文教学中占据着重要的地位，综合考察学生的语言运用能力、行文构思能力等，但是小学生在写作时普遍存在用词不当、语序混乱、结构失调、内容失真等诸多问题。所以在小学语文教师作文教学时，应该注重学生写作能力的培养，运用生活化教学方法，让学生在熟悉的情境中，内化与积累更多的写作知识与写作素材，调动学生的写作积极性与主动性，便于写作能力的培养，解决当下小学生写作存在的问题，提高学生的写作综合能力，促进学生未来发展。因此，本文主要以生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用进行以下几点分析，以期促进小学语文作文教学良性的发展。

一、培养学生观察能力，调动学生的写作兴趣

小学生在写作过程中时常会出现无从下笔、无话可写的问题现象，这些问题存在的根本原因就是学生缺乏生活化的观察能力，造成教师写作教学效果不佳。因此，在小学语文写作教学中，合理运用生活化教学方法，培养学生的观察能力，由于小学生拥有较为强烈的好奇心和探索欲，教师可以利用有趣的身边事物，吸引学生的观察注意力，进而调动学生的写作积极性，引导学生进行语文写作。与此同时，由于大多数小学生缺乏语文写作技巧，在传统的写作教学中，教师为了让学生积累更多的好词好句，常常让学生运用死记硬背的方式，导致学生记忆不深，不会运用，反而影响了学生的写作质量。因此，教师在写作教学中应该注重联系学生的日常生活，将作文内容与学生的日常生活有机联系起来，让学生记录生活中有意义、有趣的事情，便于学生日常的写作素材积累，提高学生的写作能力，优化学生的写作方式。

例如：当学生学习完《第一次抱母亲》课文时，为了激发学生对母亲的感恩之情，教师可以要求学生以《第一次抱母亲》为写作题目，让学生从生活中寻找写作素材，培养学生的观察能力，还可以让学生回到家中抱一抱自己的母亲，加深学生的体验，调动学生的写作积极性，使学生的写作内容不再无话可写，改变学生对写作排斥的心理。

二、以学生的兴趣爱好作为切入点，提高学生的写作效率

在小学语文写作教学中，运用生活化教学方法，教师可以从学生的兴趣爱好入手，立足教学内容，根据学生的接受能力与认知水平，增加写作教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生在轻松、愉悦的氛围中，学习写作知识与技巧，调动学生的写作学习兴趣，使教师的写作教学质量得以提升。小学语文教师在写作教学的过程中，应该事先调查本班学生的兴趣爱好，并为学生提供展示分享自己兴趣爱好的机会，便于拉近学生与学生之间、学生与教师之间的距离，使写作课堂氛围更加活跃，有利于弥补学生写作能力不足的缺憾，培养学生的写作意识，让学生在交流与讨论的过程中，锻炼自身的语言组织能力与语言运用能力，提高学生的写作综合能力。

例如：小学语文教师在写作教学中，可以让学生以《我的梦想》《我的兴趣爱好》等为题目，让学生进行写作训练，进而教师通过生活化教学方法加以引导，加深学生的课堂体验感，让学生以自己喜欢的方式、内容进行写作，有利于提高学生的写作兴趣，为学生提供更加广阔的写作空间，当学生写完时，教师要教导学生进行有效检查，查看是否存在错别字、语句不清等问题，便于学生及时进行纠正，提高学生的写作学习效率。

三、立足生活实践，丰富学生写作素材

写作源于生活的记录，记录生活、记录情感，从而表达自身的观念与意识。正所谓“诗言志，歌咏情。”写作不再是语文教学的工具载体，而是与学生的日常生活有着千丝万缕的联系性。这就要求小学语文教师应该让学生意识到写作的必要性，进而让学生了解写作的目的与效果，立足于生活实践，让学生通过观察日常生活，使学生的写作素材内容、种类更加丰富，让学生的语言运用能力与语言表达能力得到进一步的提升，从而达到语文教师教学的根本目的。因此，在小学语文写作教学中，教师要注重生活化教学方法的应用，立足于生活实践，引导学生寻找生活中的写作素材，为学生的语文写作打下坚实的基础。

例如：小学语文教师在讲解《蒲公英》这一课时，教师可以运用生活化教学方法，带领学生走出教室，到校园的操场上寻找蒲公英，当找到蒲公英时，让学生仔细观察，便于学生更加直观地观察蒲公英的同时，还能让学生联系课文内容，加深学生对课文内容理解的同时，教师让学生利用课余时间，以《蒲公英》为写作题目，让学生自由写作，锻炼学生的语言运用能力，提高学生的写作效果。

综上所述，在小学语文写作教学中，合理运用生活化教学方法，可以降低写作教学难度的同时，还便于学生更好的理解，培养学生的观察能力，让学生在日常生活中学会写作素材的积累，调动学生的写作积极性，让学生感受到写作的趣味性，提高学生的写作综合能力，促进学生全面发展。