小学语文“古典小说”类课文的教学策略

江苏省昆山市周市镇春晖小学 李润峰

在小学语文中高年级的教材中，有一部分课文选自我国古代经典的小说，通过对这些课文的学习，学生会从中感受到中华古典文化的博大精深和古人丰富的智慧。但是在教学实践中要教好这类课文却比较难，原因是这类课文通常篇幅较长，年代久远，小说中的人物关系也是错综复杂，让人有点无从下手。那么如何才能在教学实践中驾驭好古典小说类的课文呢？

一、正确把握古典小说在教材中的地位

1.教材中的古典小说类课文

古典小说是小说的一种，因此它有着小说的基本特征，如虚构性、故事性等。在苏教版小学语文教材中，古典小说类题材的课文并不多，一共只有四篇课文，分别是：选自《三国演义》的《三顾茅庐》，选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》，选自《西游记》的《三打白骨精》和选自《儒林外史》的《少年王冕》，这四篇古典小说类型的课文都是选自名著当中，由于分布的学段不同，学生的理解能力和层次不同，这些课文都在原著的基础上有或多或少的改编，而既然是改编，那么课文中也肯定加入了编者的意图，这也是一个教学的重点。

对于这类叙事性的作品，学生能够复述故事的主要内容是最基本的教学目标。教师要学会做一个“裁缝”，帮助学生去“剪裁”课文，在梳理小说每个板块的基础上概括故事的主要内容，从中提炼出的这些关键词语，就是课文的线索了。

2.教材中古典小说为何要改编

教材中的古典小说之所以要在原著的基础上进行修改，一则是由于古典小说大多为长篇小说，每一个回合中对每一个人物都有丰富的刻画，但是在小学学习阶段，课文的篇幅不应该过长。二则由于学生在小学阶段的认知是有限的，他们的阅读能力还不是很高，阅读时的精力也不能长期集中，因此只有把人物形象最鲜明的特点直观地呈现在学生面前，学生才容易感知，让人物形象更加集中，在教学时才容易入手。

如在苏教版课文《三打白骨精》中，虽然“三打”的情节是完整的，但是课文中并没有像原著中那样描写得如此详细，《林冲棒打洪教头》中林冲的几次避让也是一笔带过，即使是《三顾茅庐》，也只写了刘备的第三次拜访，但是整个过程还是比较完整的。这样的改编，既保证了故事情节的完整，体现了主要人物的鲜明性格，也通过对情节的简化让故事更为紧凑和简单。

3.教材中古典小说类课文的规律

从四年级的《三顾茅庐》一直到六年级的《三打白骨精》，这些古典小说类的课文与原著相比最大的不同就是它们的语言比原著更加简单了，编者依据年段的不同，对小说原著进行了不同程度的修改，四年级与我们现在的表达方式基本一致，五、六年级在某几个词语上仍然带有文言文的表达色彩，但是是最容易理解的文言表达。

另外，古典小说每一回基本是相对独立的并且前后有关联，因此在古典小说的结尾一般都会安排伏笔，但是教材里却是不同的，如《三打白骨精》里白骨精被孙悟空第三次打死，故事就结束了，至于其他师徒三人是什么反应则并没有交代，这样可以让学生提出疑惑，正如《三顾茅庐》里，刘备得到诸葛亮后又发生了什么，编者也不交代清楚，为学生质疑留下了空间，引导学生养成持续阅读的好习惯。

二、充分体现古典小说的教学价值

基于教材与原著的异同，结合四到六年级学段的要求，可以看出这些古典小说类课文在整个学段的教学中是承载着一定的特殊任务的。在指导学生进行古典小说阅读的同时，能让学生从中学到些什么，这些都明确了古典小说在教材中的特殊地位。它们的教学价值应该包括以下几方面：

1.培养学生的文言基础

与其他文本不同的是，在阅读古典小说的时候，特别是到了五六年级，学生遇到的学习困难首先是理解那些难度较大的字词或短句，这样会让学生产生极大的阅读障碍，有些词语还是古今异义，在书中的意思与现代的意思有些偏差。在教学古典小说类的课文时，学生对于带有文言色彩的词语有理解的障碍，那么教师就应该去重点解答。

2.丰富学生的课外阅读

编者们将古典名著改变成课文引入小学语文教材是有目的的，旨在以课文这个媒介，开启学生阅读古典名著的大门。因此，教师在教学中，应该注意激发学生的阅读兴趣，通过循循善诱的方法让学生喜欢上名著并能主动去阅读名著，这样才能实现课内阅读与课外阅读的融汇。

在古典小说里，每个人物都有自己鲜明的形象，古典小说是十分重视人物形象的刻画的，而人物形象的教学是一个永恒的教学内容，如学习了《三顾茅庐》后，学生认识了求贤若渴的刘备、粗鲁莽撞的张飞；学习了《林冲棒打洪教头》后，学生认识了谦虚礼让的林冲，认识了目中无人的洪教头；学习了《三打白骨精》后，学生认识了机智勇敢的孙悟空和阴险狡诈的白骨精。如果教师能让学生认识到人物独有的形象，那么学生就可以朝着这个方向去阅读正本原著，学生可以预见人物的命运，他们的阅读视野也会开阔许多。

3.拓展学生的写作思路

名著类课文塑造的人物形象往往都是个性鲜明的，在教学中，教师要教会学生学习作者塑造人物的方法，并教会学生分析、品论人物形象的方法。小学教材中的名著类课文，在塑造人物形象时，主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现，或者用环境等侧面描写来进行烘托。

如《三顾茅庐》中第三自然段具体描写了刘备请诸葛亮出山的情节，两个人物形象刻画得十分生动。文中对刘备的描写侧重于动作描写，如：“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站……”，教师要善于引导学生去发现、去思考，让学生能透过动作去感悟人物内心的想法，这样才能更加深刻地体会到刘备对人才的渴望和谦虚的态度。对于诸葛亮，作者仅写了他午睡：“翻了一个身，又朝里睡着了”“才悠然醒来”，这几个不经意的动作，却包含了诸葛亮大智若愚的人物形象。

古典小说对于人物形象的塑造，往往伴随着大量的环境描写，这里的环境包括自然环境和社会环境。小说中的环境描写有利于突出小说中想要表达的主题，也可以起到渲染故事气氛、烘托人物形象的作用。教师在小说教学中除了让学生联系环境看人物之外，也要指导学生把环境描写运用到平时的写作当中去。

教材中古典小说类的课文具有十分重要的教学价值，这些课文在经过编者的改编之后结构变得更加特殊，也激发了学生对我国古代名著的阅读兴趣，教师在教学这类课文时要注意充分开发这类文本的价值，让学生热爱古典文学，提高学生的阅读能力和写作素养。