让“问题”延伸课堂无穷美景—小学数学课堂中教师开放性提问的实践研究

尤小云

（福建省晋江市安海镇西安小学，福建晋江 362200）

引 言

问题是数学的核心，疑问是学习的起点，针对当前的数学教学现状，特别是高年级的小学生来说，调动他们学习数学的兴趣尤为重要[1]。因此，数学教师应改变教学方法，在兴趣的指引下，让他们主动参与探索数学学习的过程。

一、于无声处听惊雷：当前小学数学课堂教学现状思考

（一）教学方式传统、刻板

在当前的数学教学过程中，部分教师依旧沿用以往传统、刻板的教学方式，课堂上依旧以教师的教为主，没有充分调动学生的主观能动性，课堂上学生只是被动地接受知识，完全按照教师的意愿行事，没有锻炼思维能力。

（二）学生课堂参与度较差

针对一到三年级的学生来说，他们刚刚进入小学阶段，基本上都是比较被动地参与课堂，不少学生是在教师的指引下被动参与，很多时候一堂课下来，学生都没有提出什么疑问。

（三）学生自主学习能力低下

一到三年级的学生的自主学习能力较差，不少学生都是被动地完成作业和习题，没有自主探究学习的自主性。

二、宁静致远，演绎精彩：开放性问题的运用

开放性问题的营建，有助于为数学课堂构建和谐、愉悦的教学氛围，有助于全面提升学生的自主学习能力。结合当前的数学教学现状来说，笔者认为，开放性问题的营建，有助于全面激发学生的主观能动性，提升教学效能。以下是笔者关于开放性问题的具体运用。

（一）创设开放性提问的和谐氛围

和谐的教学氛围，对课堂教学有着全面且有效的价值。所谓开放性问题，是指答案不一定是唯一的，或者说思考的过程不是唯一的[2]。传统、刻板的教学课堂之所以无法收获有效的成效，是因为教师没有充分调动学生的学习兴趣。针对小学高年级的学生来说，他们的学习诱因往往是学习的氛围，在学习过程中，如果学生都在努力思考、不断探究，那么这种自主学习已经形成，他们就会进入更深层次的探究当中。

开放性问题的营建，可以通过问题情境实现氛围的构建，问题情境的创设是教师经常采用的一种教学方式，问题能引发学生“想问”的欲望。在传统的课堂教学中，学生总是处于比较被动的位置，不主动提出问题，很多时候在教师问学生有无疑问时，学生往往选择沉默，而问题情境的创设，能引导学生发现问题并提出问题。例如，在教学“可能性”这个小节的知识点时，笔者在课堂一开始就构建了一个开放式的问题情境：“同学们，大家都看过足球比赛吧，那球赛开始前都采用什么方法来决定哪个队先开球的呢？”此时，笔者还给出了多媒体的图片，学生通过观察图片，想到了用抛硬币的方式来决定哪个队先开球，随后笔者又提出问题：“大家认为这样的方式公平吗？”学生开始讨论，最终他们形成了一致的理解：因为硬币只有正和反两个面，抛出硬币的正反面情况都占了一半的可能性，所以这样的方式是公平的。

（二）激活开放性提问的探究兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前的教学现状来说，兴趣是学生自主参与学习的核心诱因，针对数学教学来说，开放性问题的设计，有助于调动学生的自主能动性。在探究过程中，学生的潜能被激活了，兴趣被调动了。在构建开放性问题的过程中，教师要注重将问题的设计与激活学生的探究兴趣相结合[3]。

在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这几类图形后，结合笔者给出的多媒体图形，学生自以为已经掌握了相关知识。于是笔者提出了一些开放性问题，如“请同学们列举一些生活中关于圆的例子。”有学生说了汤圆，但是有学生很快反驳道：“你怎么证明汤圆是圆的呢？我看汤圆是椭圆的呢！”这样的开放性问题引发了课堂热烈的讨论，如何证明呢？这确实是摆在他们眼前的“挫折”。在课堂结束时，笔者布置了这样一个“难题”：“请大家认真思考，我们用什么方法可以证明一个东西是圆的呢？”虽然这样的问题难度很大，但是笔者相信这种“挫折”会很好地促进学生去思考、探究，另外学生也可以去寻求家长的帮助，解决自己的疑惑。

（三）实施开放性提问的创新教学

开放性问题不仅可以由教师提出，也可以由学生提出，引导学生提出开放性问题，才是创新教学、探究学习的根本出路。那么学生问问题是不是越多越好呢？答案显然是否定的，学生问问题不能天马行空，而是要“会问”，有针对性、有效果的提问才是有价值的提问，而学生的“会问”需要教师的有效引导，教师要精心设计课堂。

例如，在教学“数学广角：植树问题”这个小节的知识点时，笔者提出了开放式的问题情境：“同学们在全长100m 的小路一边植树，每隔5m 栽一棵树（两端都要栽）。一共要栽多少棵树？”结合笔者给出的问题，学生对所学的知识点开始巩固和吸收，如针对“两端都栽”“两端栽一端”“两端都不栽”“首尾封闭曲线上栽树”这几种情况展开综合思考，笔者引导学生通过小组合作的方式一起探究，每个人都有自己的想法，有的学生虽然遇到了挫折，但通过其他学生的帮助也解决了问题……

结 语

苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装入另一个脑袋中，而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。[4]”笔者想只有真正打动人心的教育才能收获实际的教学成效。在当前的小学数学教学过程中，教师要将新的教学理念、新的教学诉求、探究的教学模式融入教学当中。所谓“淡极始知花更艳”，笔者认为追求高效教学的过程，其实就是摒弃冗杂的“花架子”，让教学更加理性、有效，这样才能真正领略“花”的艳丽。