小学高年级学生作文写作能力的提升

甘肃省陇南市武都区钟楼小学 尹义荣

写作教学是小学语文课程教学过程中的重点内容，也是让广大语文教师感到头痛的教学难点，作文教学缺乏正确的理论指导，教学质量十分堪忧。有的老师认为写作全靠自觉，作文不可教，所以在语文课程教学过程中忽视作文教学；有的老师则认为写作的最终目的是为了得高分，于是一味地进行模板化练习，损伤了学生的写作兴趣；还有的老师盲目套用成功案例，忽视了自身教学实践，导致写作教学效果差强人意。那么在小学语文课堂教学过程中，我们该如何优化作文教学策略，提升学生的作文写作水平呢？下面我将结合我的教学实际，从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

一、创设情境，激活学生情感

写作是一个主观性的情感表达活动，是自身情感在外在事物的触发下的主动性表达，情感是文章的灵魂，没有真情实感的文章是枯燥的、无趣的，故要想提升小学生的作文写作能力，就要想办法帮助学生们将个人情感融入作文写作中去。而教学情境是学生在语文写作之时面临的基本情境，也是影响学生情感激发的重要因素，故在小学语文课程教学过程中，我们不妨以创设情境的方式激活学生们的主观情感。

例如：在以“秋天”为主题的作文写作过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了秋天景色图片，然后我问学生们：“同学们，这些图片展现的是什么时间的景色呢？”“秋天。”“那在你们的印象中，秋天的景色是这样的吗？”我继续问道。“我见过的秋天是一树又一树的黄叶，风一吹，便纷纷落下，像一群群翩翩起舞的蝴蝶。”“我见过的秋天是飘香的果园，红的苹果，黄的梨，香得不行。”……就这样，学生们在回忆中唤醒了自身的生活经验，激活了自身情感。

在这一教学过程中，我以图片教学的方式创设了美丽的秋日情境，让学生们在丰富的视觉盛宴中产生了对自然美景的赞美与喜爱之情，进而在自身情感的驱动下完成了作文撰写任务，促进了学生作文写作过程中真情实感的表达。

二、以读促写，积累写作素材

俗话说：巧妇难为无米之炊。要想提高小学高年级学生的作文写作能力，除了要激活学生在写作之时的个人情感之外，还要积累写作素材，让学生们在烹饪作文佳肴之时有米可炊。而阅读是学生获取知识经验的主要渠道，也是重要的写作素材积累方式。若说写作是一个输出的过程，那么阅读就是一个输入的过程，只有有了足够多的输入，学生的写作才不会空洞无物。故在小学语文课程教学过程中，我们不妨以以读促写的方式帮助学生积累写作素材。

例如：在小学语文教学过程中，我曾多次为学生们举办主题读书活动和图书漂流活动，营造了良好的读书氛围。同时，在阅读教学过程中，我还十分注重对学生良好阅读习惯的培养。我让学生们准备了专门的读书笔记本，以方便他们边阅读边思考，随时写下自己的阅读感想。此外，我还积极组织读书交流活动，鼓励学生将自己的阅读感悟进行整理，并以自己喜欢的形式分享给大家，让学生们在对该问题的解读中获得知识学习经验。

在这一课堂教学过程中，我通过组织各式各样的读书活动，促进了学生们语文写作素材的积累和丰富，进而让学生们在文章写作之时有话可写，有事可说。

三、细节教学，掌握写作技巧

写作是一门艺术，艺术是需要一定的法则的，要想提高学生们的作文写作能力，除了要丰富学生们的知识积累之外，还要帮助学生掌握一定的写作技巧。“天下大事必做于细”，细节写作是作文写作过程中的必备技能。故在小学语文作文写作过程中，我们不妨以细节写作的方式帮助学生们掌握一定的写作技巧。

例如：在“我的老师”主题写作过程中，为了深化学生们对典型细节在文本表达中的作用的感悟，我给学生们布置了这样一个写作任务——首先，我让学生们选择一位老师并对该教师的行为进行观察，然后写一篇描写该老师的文章，但是在文章中不能出现表现该老师的身份词。接着，我将学生们的作文投放到电子大屏幕上，并让学生们猜一猜这些文章分别描绘的是哪位老师，说一说哪篇文章的辨识度最高。

在这一课堂教学过程中，我通过组织别开生面的作文教学活动，帮助学生们了解了细节选择的步骤，感悟了细节表达中的典型性原则。

总之，要想提升小学高年级学生的作文写作能力，就要深入研究学生在作文写作过程需要具备的基本能力，了解学生们已经具备的能力，并选择适宜的作文教学方式来帮助学生们将自身已具备的知识经验应用到作文写作中去。