万种体验总关情——浅谈小学语文教学中体验手段的运用

江苏省无锡市育红小学 冯 晓

所谓体验性学习，是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物的过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。作为新课程的实践者，我们应该更好地去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴。

一、创设情境体验，唤醒情感

小学语文课本中，不论是短小精悍的古诗还是辞藻华丽的长文，都蕴藏着鲜活的人物形象和丰富的情感。但文本大多是抽象的文字，学生有时很难走入文本去感悟和体验。因而，在教学时就要有意识地精心设境，带领学生身临其境地走入文本，烘托气氛，凸显主题，丰沛学生内心情感。教师在教学中可采用模拟表演、操作演示、多媒体展示、音乐渲染、语言描述等手段来创设情境。学生在真实的情境中，原本单一的情感体验不断得到丰实、饱满，内心情感与文本逐步达到和谐统一。

教学《赶海》一课时，由于学生没有在海边嬉戏的真实体验，为了更好地让学生感悟到赶海的乐趣，我带着孩子一起表演“摸海星、捉螃蟹……”，师生表演非常投入，小作者赶海的动作、神态、语言被表现得惟妙惟肖。当学生们投入地发出那几个精彩的语气助词“咦、哦、呀”时，他们已完全投入到赶海的乐趣中。在这样的情境创设下，学生们身临其境，很直观地就感受到了赶海无穷的乐趣，教师再配以海浪翻滚，海风呼啸的图片、音效。

通过创设情境，学生原本单一的文字体验逐渐变得丰满而厚实，学生由此真正走入情境，设身处地地去体会本文所要表达的思想感情，他们的情感也在这个过程中不断得到唤醒、升华，身心受到美的熏陶。

二、启发想象体验，激发情感

教师要充分发挥学生的想象力，利用一切想象的空间，鼓励学生大胆想象，激发学生情感，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。

教师教学《青海高原一株柳》时，为了更好地帮助学生品悟青海高原一株柳的顽强毅力，教师可以启发学生猜测想象那株柳树在青海恶劣的环境下存活、长粗的过程。适时播放图片，教师适时启发：广袤无垠的土地上寸草不生，一棵高大粗壮的柳树，巍巍然撑立在高原之上。呼呼的狂风呼啸着，持久的干旱和严酷的寒冷已然让这片土地失去了生机，在这样近乎残酷的环境下，想象柳树会经历怎样的磨难？在环境的烘托及教师的启发下，孩子们眼前仿佛出现了那棵柳树饱经风霜的画面，有的孩子说：“柳树被铺天盖地的雷鸣击打得体无完肤，但它又顽强地存活下来。”有的孩子说：“我仿佛看到严寒的冬日里被冻得奄奄一息的柳树，它如一个垂死般的老人在绝望地挣扎着，但它从来没有放弃生的希望，来年它又靠着那维系生命的最后一口气活了下来。”还有的孩子说：“干旱已经把这课柳树折磨得惨不忍睹，但是它依然在每一寸泥土中寻找生存的希望，只要有希望，它就不会放弃。”

由此，孩子们的想象力被无限激发，教师依托想象，紧紧抓住了孩子们的情感，让他们入境悟情，体察到了文字的灵魂。

三、联系生活体验，生成情感

语文教学一旦密切联系生活，情感的通感呼之跃出，学生的真实情感自然流淌而出，情感的生成有利于促成文本的感悟。

如教《军神》一文的关键是让学生体会到刘伯承在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想象的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质，这是本课学习的难点。课堂上不可能让学生亲身实践，只有用联系生活场景的方法来解决。可以这样启发：你有没有手被弄伤、弄破过？那是一种什么样的感觉？（请学生说说当时痛苦的感受）当学生因为手指划破的小伤在叙述时已表现得异常痛苦时，我以此为突破口，顺势提问：刘伯承在眼睛上动刀，并且没有使用麻醉药，整整划了72刀，又会是怎样的痛苦？学生有了之前联系自身伤痛的感受后，已能充分了解到主人公的巨大痛苦，情绪已被逐步推向高潮，抓住时机，继续追问：在如此巨大的痛苦面前，他没有吭一声，其毅力是何等坚强，精神又是何等伟大？在此教学中，学生在教师的步步追问中，内心的情感进一步被激化。

四、迁移品悟体验，内化情感

教师在教学时要想方设法为学生找到情感相似点，创设各种手段，帮助学生通过移情体验达到对文本的理解，让学生更好地走入文本，与文本进行“零距离”的接触。

如教学《第一次抱母亲》时，对生活的艰辛，母亲日复一日任劳任怨地付出有这样一段文字描述：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”但现在的孩子不具备生活经验，无法体会到人物的品质。在教学时，教师可设计移情体验，让学生试着抱一下班级内的净水桶在教室内行走，问问孩子：你有怎样的感受？当学生气喘吁吁，大呼累得不行时，教师加以说明：母亲的担子差不多是两个净水桶的重量，并且还要翻山越岭。

教师通过这样的移情体验，帮助学生更好地理解本文，真正体验到人物的艰辛，让学生的情感与人物的情感达成统一。

学习者不是像一张白纸一样进入情景，而是以他们自己的价值取向、认知结构、情感结构、已有经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。因此，在对文本的解读活动中，教师要创设合适的体验手段，带领学生在文本中寻找答案，解决疑问，时时“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，用心体验作品的情境和情感，并时时回应文本——喜忧哀乐，文本的意义才能生成，学生新的视界才会形成。