小学高年级作文写作策略指导

江苏省徐州市沛县实验学校 陈艳云

写作是利用书面文字表达个人思想感情的有效途径，集中反映了学生的思维能力及逻辑表达能力，对整个语文综合素养的提升有重要意义。在小学各阶段的语文教学中，教学侧重点也随着层次不同而随之变化，在低中年级学习基础的字词与段落阅读分析后，高年级应当更加重视学生写作能力的培养。本文通过从以下四个方面阐述如何在小学高年级语文教学中开展有效的写作教学策略来促进学生作文水平的提高。

一、挖掘教材资源

小学语文教材中编选的文章都是经过精挑细选的优质文章，其中包含的内容丰富，故事性强。在语文教学中，学生接触最多的也是教材。所谓熟能生巧，举出教材中的例子，学生往往能够举一反三，很好地运用教材进行学习、理解和运用。因此，教材是引导学生学会写作的航标，也是牵引学生一步一步掌握好知识的范例。在有效的主题内容挖掘中发掘语文要素，在认真研读过程中理清课文的写作思路，教学生模仿课文描写方法，巧用课文中的素材作为论据，引导学生感受作者想要表达的情感，对学生写作有极大的助益。因此，在习作教学时，教师可以充分利用教材资源，在解读中让学生感悟文本内涵，在模仿参考中降低学生习作难度。

比如，五年级上册第一单元的习作练习就是围绕主题“师恩”开展的，教师在课堂习作前可以引导学生再次研读《师恩难忘》一课，通过学习紧扣主旨选取典型事例叙述，让学生在复习文本的过程中深刻感悟本文叙事特点和如何在小细节、典型事例中融入自己的真实情感，学习本文先叙事后抒情的写作顺序，赏析文章朴实深情的语言，从而锻炼学生的表达能力。在此前提下，学生写作时有了具体的参考对象，教师可以针对本练习让学生分成不同的小组进行讨论，在互动交流中确定文章写作结构，写作具体事例后展开练习。

二、结合生活实际

艺术来源于生活，又高于生活。在语文写作过程中，很多学生常常会感觉缺乏素材，无话可说，这就导致写作变成自我想象与东拼西凑，结构缺乏条理，内容不够饱满充实，情感虚假空洞。在实际教学中，教师要能够让学生认识到习作是对生活的深刻感悟，其素材、内容乃至情感表达都来自生活点滴，生活赋予了学生习作灵感，因此教师要能够积极引导学生观察生活，在日常生活实际中挖掘好的写作素材，这样才能写出优秀文章。

比如，针对五年级上册让学生“观察一种动物”的习作练习，除了借助教材帮助学生巩固语文观察技巧，教师还可以让学生联系实际生活，让学生从身边入手，观察周围的一切，可以是家里养的小金鱼，可以是蚂蚁的活动，还可以是猫与狗的日常等，可以给学生一周的时间，在日记观察积累中将观察到的东西进行细致的叙述，在生活素材的挖掘中让学生掌握更多观察技巧。结合生活实际的观察积累需要学生长期坚持，因此教师可以利用写日记的方式，鼓励学生从点到面，从动物、植物到人物甚至到对某一特定事件的感悟，在丰富的生活素材积累中充实写作素材。

三、仿写提升技巧

小学生年龄较小，受到知识、经验、情感等方面因素的限制，又以形象思维为主，模仿、仿写既是小学生的一种心理需要，也是他们学习语言、运用语言的基本途径。仿写就是模仿范文作文，仿写就像临帖一样，临帖之前应该首先找准字帖中值得借鉴模仿的地方，这就需要临帖人首先观察字的形态、结构、笔划等，领会其中的精当之处。对于仿写来说，仿写之前的阅读和领会也尤为重要。在让学生进行仿写时，教师要首先选定一个或多个欣赏角度，带领学生回到仿写的文章，体会该文章在这些方面写得好的地方以及原因。此外，在小学语文写作教学中，教师要能够充分利用已经学过的教材文本和学生积累的佳篇段落句子，让学生在分析鉴赏和仿写练习中掌握言语实践的精髓，在语言运用技巧方法的巩固和掌握中提升学生写作能力。

比如，教师针对《三亚落日》课文中描写落日景象的优美句子，让学生赏析摘抄并进行仿写，在比喻、拟人等修辞手法的描绘学习中鼓励学生想象与感悟，在仿写中掌握语言精髓。如在仿写“夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”这一句时，教师可以让学生仿写自己印象深刻的景象，不拘泥于对落日的描写，可以是日出，也可以是雪后融化的景象等，这样，学生在句子的仿写中掌握了语言精髓，提升了习作能力。

四、阅读积累语言

正所谓“厚积薄发”，语文学习注重日常知识的积累，写作也不例外。为了避免在写作过程中出现“词穷语塞”的现象，教师在可以借助阅读积累有效解决这一问题，通过阅读积累新知识，引导学生掌握更多优美语句，在知识面的有效拓展中，让学生有更多的素材可应用，以此降低写作难度，实现“下笔如有神”。

在平时的语文学习中，教师除了利用教材引导学生积累外，还可以鼓励学生从生活中积累，从优秀课外著作中积累。如教师在班级可以组织开展“阅读交流会”“图书角”，鼓励学生将自己读过的优秀书籍分享给班级内其他同伴阅览，也可以针对某一个主题的阅读让学生分享阅读感悟，在互动交流中拓展学生的视野和思维，实现学生语文习作水平的提升。教师还可以给学生布置写读书笔记的作业，让学生抄录读过的书中的优秀词句、段落，并在读书笔记中写下自己读后的感悟。既摘抄，又写感悟，既有语言的输入，又有感想的输出，实现学生语言功底的提升。

综上所述，写作能力的培养不是朝夕之间的事，在平时的教学中，教师要能够时刻注意学生习作能力的积累和培养，改变教学思路，让写作思维和写作意识渗透到学生的日常生活，让学生在素材积累、技巧把握和语言锤炼应用中提升语文写作水平，创作出内容充实、情感饱满的优质文章。