重视作文情境教学，提高学生写作水平

福建省泉州市洛江区双阳中心小学 庄 华

作文的教学贯穿整个语文教学始终。从一年级开始积累识字与词汇量，到慢慢练习表达完整句子，再到后来的口头作文与观察说话 ，最后达到书面写作这一终极目的。情境作文，即运用情境教学的方法教学写作，其独特性渐渐在大量教学实践中显现了出来。学生通过走入情境、观察情境，在内心世界中萌发情感，通过口头或书面语言表达出来，使写作成为儿童的乐事。情境作文正是以物激情，以情启思，以思发辞，让他们敢于去说话，乐于去表达，让他们周围的一切事物都变成他们写作的不竭源泉。那么，情境作文在教学中到底该如何实践呢？

一、观察情境，丰富写作素材

儿童言语的表达是以对世界的认知为基础的，有所认识，才能有所表达。通过对周围事物的观察，孩子们的意识中才会出现鲜明的形象与画面，这些形象与画面正是儿童写作题材的源泉。因此，通过观察体验情境来进行作文教学是提高儿童作文的有效方法。

小学语文教材十分强调对大自然的观察，在二年级语文教材中就出现了《秋游》这类的写景课文。低年级儿童处在积累的学习层面，因此教师就要通过课文教学有意引导学生观察自然。初升的太阳，皎洁的月亮，煦煦和风，绵绵细雨，甚至一草一木都是儿童的观察对象，而它们的特征是什么，什么颜色，什么大小，这些都需要教师有意提醒的观察点。心理学表明，视觉与听觉的同时兴奋更能引起儿童的联想。日常生活中，火车的鸣笛声，自行车的叮铃声，摩托车发动的突突声，或是春雨落地的声音是什么样的，青蛙的叫声和猫头鹰的叫声都有什么不同，这些都是儿童深入生活、观察自然的有效关注点。在中高年级的习作中也有着大量的写人写事要求，因此就要引导儿童观察社会生活中的各个场景，获取真实的体验，才能抒发真情实意。无论是写场景还是写人，都要提醒儿童从细节着手，观察每一个眼神、每一个动作、每一句话语，穿的衣服，走路的动作，脸上的表情，只有观察细腻才能写得真实。通过对情境的细腻观察，有机地使形象与思维融合，完成“观察情境——积累语言素材——借助言语开展写作的思维活动——通过言语表达”这样的循环过程，激发儿童对于写作的兴趣，积累儿童的语言表达，从而得到写作水平表达技巧的提高。

二、拓宽思路，启发真情实感

情境作文要着重于拓宽学生写作思路，启发儿童多角度抒发内心丰富的思想感情。叶圣陶先生在《作文论》中说过：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或是鸣发内心的感兴，顺着这两个倾向，自然会不容遏制地高兴地说”要做到“感兴”，就必须做到“感受与兴致”，教师必须在引起学生写作兴趣的同时，能够诱导学生清楚真切地表达所见所感所想。

小学语文教材有一篇习作的主题是“月色”，在进行此类习作训练时，教师要敢于打破条条框框和固定模式，拓宽思路的第一点便是要让学生自由大胆地抒发自己的内心世界，因此教师要敢于放宽习作要求，解除思维的束缚，鼓励学生按照自己的思维写作。旧的习作教学模式中，教师给出题目，全班学生进行讨论与口头训练，接着便是列提纲进行写作。那么在情境作文中，教师要敢于放手让学生自由发挥，灵活构架作文，教师只起个别引导作用。例如在此篇习作教学中就可以进行设问引导：“你想写哪儿的月色？你的月色特别在什么地方？为什么你会想到这样的月色呢？”这三个大问题便可以引导学生自主构思，也避免了习作的雷同与重复，毕竟每个孩子眼中的月亮都是不一样的，并且不限制表达方式，既可以是第一人称，又可以是第三人称，甚至教师可以鼓励学生写写童话类的想象性作文。有时候在进行具体的描述后，引导学生用说明的方式或者报告的方法进行表达阐述，有利于从多样化的表达方式中打开思路。在传统的习作教学中，“审题——立意——提纲——写作”已经变成了固定套路，这样极大地禁锢了学生思考的空间与能力，因此在情境作文中便要敢于打破常规，放宽学生的思路，敢想才敢说，敢说才敢写。

三、螺旋训练，扎实表达基础

发展儿童的语言，对儿童掌握语文工具、促进个性发展有重要意义。在习作课，观察情境说话写话是主要的训练方式，通过观察写话，能让学生在语言发展的敏感时期，就一景一物说出、写出一篇篇言之有物的短文。这样一来，有利于从儿童学习写作的一开始就树立要做到写作语言生动形象，要有真情实感的信念。

在四年级的语文教学实践中，有一篇《我的老校长》习作，学生一定有很多话说，但是方面太多，又从何说起呢？除了外貌，“戴着一副眼镜”“高高瘦瘦的身材”“每天在校园里巡视”这些共有的印象外，更应当引导学生说写出特有的感情。为了充分运用情境作文法，可以优选一组生活情境，有意识地引导学生观察，去认识不一样的校长。

情境一：傍晚，学生们都已经放学了，而校长却仍然需要在办公室里继续批改作业或备课。这样便可以组织学生去办公室看一看老师的书桌，翻看写得密密麻麻的备课笔记，甚至一根快要用完的红笔，这些细枝末节的地方尤其能够唤醒学生对于校长工作的感触。

情境二：组织学生在校长到校前便在校园中进行观察，他们亲眼看见校长并不是一到校就走进了办公室，而是细心地与门卫交谈，与任课教师交谈，甚至也会做做校园的清扫工作，而这些都是学生们平时看不见的校长所做的事情。经过这样创设情境，让学生们有目的地去观察校长的一言一行，让学生们感受到校长对于整个学校的爱、对全部学生的爱，那么学生自然也有很多话想要对校长说，这样一篇充满了感情的作文自然会成为一篇佳作，情动必然辞发。

情境作文作为能够提高儿童写作水平的有效途径，离不开观察。只有这样，才能让学生积极展开思维活动，不断地累积语言词汇。只有感受到美，才能让儿童自发地运用生动形象的词汇去描写他们所看到的世界，这不仅是语言的学习，更是智慧的启迪与美的熏陶。