新课程下小学语文个性化作文教学策略研究

江苏省昆山市裕元实验学校 王延月

新课程的实行对小学语文作文教学提出了更高的要求，教师要注重学生个性化的写作训练，引导学生从多方面剖析作文题目，多角度思考问题，尽量避免单一的切入点、千篇一律的写作手法，培养学生写作的创新思维。

一、培养写作兴趣

传统的语文作文课堂上，教师通常是给学生设定题目，让学生进行写作，学生根据作文题目的要求堆砌词句，少了自己的真实经历，缺少写作的热情，常常出现“言之无物”的问题。教师在作文命题上也缺少个性化，不能根据学生的实际情况拟定合适的题目，学生因为缺少生活经历，自然没有写作素材和真实感受，经常是模仿作文模板写作，长此以往，学生不能激起写作的热情，更不能体会写作的真正魅力。因此，教师可以让学生自主命题，让学生根据自己的生活实际、兴趣爱好来进行写作。学生将自己生活中遇到的事情以文字的形式表达出来的过程，既是对生活的回忆，也是情感的释放。

写作来源于生活，真实的生活经历才能激发学生个性化的思考和独特的感受。教师可以布置一些让学生休息日去动物园参观的任务，然后让他们写下自己的所见所闻，比如活泼好动的猴子、憨态可掬的熊猫、小巧玲珑的企鹅……书写观后感可以让学生回忆起当时的感受，激发学生写作的兴趣。又如需要写一篇关于父亲的文章，教师可以引导学生思考：父亲在自己心中是什么样的形象？是温柔的还是严厉的？平时是怎么对待自己的？自己又是怎么感受到父亲的关心和爱护的？这些生活中与父亲相处的点点滴滴成为写作中源源不断的素材。

二、激发创新思维

个性化的作文教学需要教师改变以往作文教学中没有明确教学计划和训练目标的方式，充分尊重和了解学生的个性和写作兴趣，教师要加强与学生的交流，课堂上多与学生互动，鼓励学生在写作上进行自我意识的表达，写出自己的独特视角和独立见解，激发学生的创新思维。教师通过看学生写作作品的表现手法，分析学生的写作特点，思考学生擅长写作的领域。比如有的学生擅长人物外貌描写，有的学生擅长景物描写，针对学生擅长的表达方式鼓励他们进行相应的写作训练，结合自身的教学经验，在他们薄弱的地方进行合理的指导，对不同的学生采取不同的鼓励方式。

例如教师要学生写博物馆里的一件物品，可以带学生去博物馆参观，通过看一些古文物、字画，学生可以谈谈自己的收获和感受，尊重学生的想法，让学生从多个角度进行个性写作。另外，学校里可以经常举行小学生作文比赛，教师鼓励每个学生参加，学生在写作过程中要注重自我的表达，从而锻炼自己的写作能力。像一些低年级的小学生很喜欢看童话故事，课堂上教师可以播放一些童话故事的视频，然后启发他们进行联想和想象，对童话故事进行改编或者是对一些没有结局的童话故事进行续写。学生写出来的故事，教师可以让他们自己挑选角色在同学面前表演，在某些情节上可以让他们临场发挥，从而锻炼他们的语言表达能力和思维拓展能力，增添作文课堂的趣味性。

三、注重阅读积累

学生写作虽然离不开生活实际，但是平时大量的阅读积累也同样重要，缺乏生活经历和书本知识的人是写不出好文章的。教师要给学生灌输广泛阅读的意识，让学生通过阅读为作文积累更多的素材。广泛阅读能够提高学生的鉴赏能力，拓宽学生的视野，丰富他们的语言词汇，进一步提高学生的写作能力。但是阅读对写作能力的提高不是立竿见影的，所以很多学生因为短时间看不到效果就放弃阅读，没有养成良好的阅读习惯。因此教师要督促提醒，告诉学生阅读要学会正确的方法。阅读的时候，学生要对好词好句进行摘抄、背诵、赏析，并且模仿作者的写作方法、行为构思、布局格式，模仿得多了，自然就会创新了。

学生平时可以自主检验学习效果，比如坚持写日记或者是写一段话，把自己的真情实感自由自主地表现出来，写出自己内心的真实感受，学生会渐渐发现写作其实是一个释放灵魂的美妙过程，也就不再那么惧怕写作。另外，学生作文课上写出来的作文，教师要及时做出批改，写得好的地方要表扬，不好的地方要指出来并让学生改正。除了教师自己批改，教师还可以让学生互相批改，学习别人作文里的写作手法和表现形式，用规范的语言、清楚的层次给出自己的观点和意见。学生还可以对自己的文章进行自我修改，因为过一段时间再去看自己的文章会有不一样的感悟，会发现文章中语言不是很通顺、表达不清晰的地方，这对写作水平提高也大有裨益。

小学语文的学习是今后各科学习的基础，而写作有助于学生语言表达能力和理解能力的提高，有助于学生综合素质的全面发展。因此，教师要结合学生的学习状况和心理特点，认真研究作文教学方法，运用适合学生的行之有效的个性化教学方法，培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作能力。