我的音乐课堂“三部曲”

王雪

【摘 要】徐州市“学讲计划”要求对教师传统教学行为和学生学习方式进行彻底变革。音乐学科，尤其是农村小学音乐教学，长期以来师资队伍短缺、教学设备匮乏、思想观念滞后，如何实施学讲计划？通过深入学习和领会文件精神，结合观摩外校教师学讲方式“探究课”“研讨课”“示范课”等公开教学，我慢慢发现小学音乐学科一样可以落实学讲精神：只要学生通过自主学、合作学、质疑学、探究学等方式学进去，并运用同伴互助思、唱、教、练、演等形式表现出来，就是音乐课对学讲计划的最好诠释。

【关键词】兴趣;创设;自主学习;互学

一、兴趣引领，自主先学

“学进去，唱出来”是音乐课堂实施学讲计划的具体体现。让学生准确演唱出来是小学音乐教学的主要目标，而要实现这个目标，激发学生的学习兴趣是关键，正所谓“兴趣是最好的老师”。陶行知先生也认为，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”，因此，在音乐课堂教学中，我们必须根据教材的特点，结合学生的生活经验和情感体验，通过布置教室、猜谜语、变魔术、欣赏动画短片等各种方式和途径激发学生的学习兴趣，只有想办法“因材设境”，才能调动学生的积极性，使学生进入兴奋的学习状态，使学生的学习变得更加主动、活泼。

例如，学习《火车开啦》时，我首先对教室进行了简单的布置，在四周的墙壁上粘贴了各种卡通动物的头像。音乐课开始，我利用多媒体创设童话情境，激发学生的学习兴趣。通过展现一群活泼欢闹的小动物在森林里嬉戏的场景，加上妙趣横生的描述及引人入胜的音乐渲染，把学生带进了童话世界。接着，引导学生展开充分的想象：今天老师带大家去森林世界旅行一趟，狮子大王给大家出了个难题，想要进入森林大门必须要学习动物说话，你们要挑战吗？学生的学习兴趣一下子就被激起来了，争先恐后地举手表现。

兴趣是做好一切工作不竭动力的源泉，更是亲近音乐、享受音乐、陶冶情趣的“甜蜜素”。

二、互学互教，共同提高

音乐课最大的特点就是寓教于乐。在教学中更好地发挥学生的想象力、创造力，多种感官的联合应用，会促进学生更好地走进音乐、体验音乐。小学音乐教材中歌曲的学习首先要从听觉上开启学生心灵的窗户。带着问题聆听歌曲，通过各种动作表情来表现听到的内容，是音乐创造活动中最简单、最基本的形式，这样也能使学生充分感受音乐内容的丰富变化。音乐课的教学环节没有既定的顺序，先学歌词还是先学节奏都可以。歌曲也不一定要按部就班地逐句学习，尤其是低年级的歌曲，歌词短小，旋律简单，完全可以以“兵教兵”“兵练兵”的形式让学生通过自学、互学、教学去掌握歌曲的演唱，教师可从学习的“主宰者”变成学习活动的指导者、组织者、参与者、协助者。

比如，在完整聆听《我当老师》这首歌后，我将学生分成了四组，根据本节课的歌曲内容，每组“认领”一句。因为创设了动物学校的特别情境，学生在不知不觉中就成了“动物学校”小老师的角色，学生根据组长分配的任务先自学歌词、节奏和旋律，然后再互相教学，让学生教学生，充分体现学生的主体地位，让他们在身临其境的状态下感受一次当老师的快乐，通过“即知即传”，改变学生被动学的状态，调动他们的学习积极性，变知识的接收者为知识的探索者，此方式使学生在快速熟悉歌曲的同时也锻炼了表达能力。

三、创新创编，导而弗牵

音乐课比其他课的教学更具灵性，这种灵性主要体现在音乐的再创造上。创编教学是音乐新课标“创造性”基本理念在课堂上的具体体现，音乐课中的创编要以音乐为前提，在音乐的感染下进行的创造活动才有意义。

在歌唱活动中创编歌词，教师要做到引而弗牵。例如，在《小毛驴》的教学中，在学生熟悉歌曲后，我启发他们回顾生活中常见的交通工具，然后在相同旋律的基础上，充分发挥学生的想象力，利用汽车、轮船等所发出的不同声响进行歌词的创编。用肢体动作表现对音乐的理解是学生最热衷的，让学生根据歌词进行动作的编创并表演，不仅激发了他们的表演欲和创造力，也增强了他们的合作学习能力。教师可根据学生的年龄特征和生活环境，启发他们多观察周围事物的动态、自然界的各种现象，甚至花草树木的生长特征，这样他们会从中得到启示，想象力会随之越发丰富、大胆。学生会把休止符想象成红灯、地上的小水坑;知了的叫声形象地演义了附点节奏;前八后十六的演唱更是可以比喻成母鸡下蛋……学生通过拍手、敲桌子、打舌等各种他们喜欢的方式展现歌曲的节奏。学生的丰富想象力会让音乐课变得更生动更有趣。联觉是音乐感受的心理学基础，由于联觉的存在和作用，学生在感觉的表述传递中，颜色的手有了温度，气味的手有了锋芒。

音乐活动的创编，在很大范围内需要同伴的互相帮助与合作，学生合作学习的习惯也会再次过程中慢慢得到培养。不论是歌曲的学唱还是乐理知识的学习，给学生创造轻松愉快的课堂气氛，能使他们兴致勃勃、主动积极地投入到感受音乐、理解音乐、表现音乐和创造音乐的活动中。

“学讲计划”的主要理论依据是罗杰斯“学生中心”的教育思想、马斯洛需要层次理论、当代建构主义理论、维果斯基认知发展理论和陶行知“教学做合一”教学思想等，只要掌握了学讲方式的基本环節和主要原则，音乐课堂就一定能直抵学生心灵深处，拨动学生艺术心弦，还学生主体地位，给学生搭建舞台，让学生“小手直举”“小眼透亮”“小脸通红”，可以给课堂带来前所未有的活力与效益，对学生幼小心灵进行启蒙和滋润。