环境设计专业课程思政教育实践研究

王计平

摘要：指出了思政建设是落实立德树人、丰富学科内容、提升师生政治素养、推进文化建设的必然要求。分析了当前环境设计专业课程思政的必要性，结合近年来自身的课程思政教学实践，深入探讨了环境设计专业课程思政的实践途径，并以《环境设计原理》课程为例，提出了从教学内容调整、课堂和实践教学方式、创新能力培养及成绩考核等方面的教学实践与创新思路，旨在为环境设计专业课程思政的教学和实践提供有益的参考。

关键词：环境设计专业;课程思政;教学实践;环境设计原理

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0263-03

1引言

随着高校思想政治教育理念的提升，探索和实践从思政课程到课程思政改革已成为必然趋势。长期以来，环境设计专业学生的思政教育主要依赖于通识性的思政课程，而忽视了专业课程在思政教育中的作用，致使本专业学生思想政治水平总体不高，无法满足社会要求，学生普遍存在对传统文化理解的缺失、价值取向偏离等问题。因此，积极探索并实践环境设计专业课程思政的实践与创新，充分发挥课堂思政在教育教学中的重要作用，已成为当前环境设计专业建设面临的新课题。

2环境设计专业课程思政的必要性

本科生思想上正处于定型时期，也是思政教育的关键时期。而环境设计专业的学生在此阶段不仅要掌握本专业的基础知识、实践技能和设计方法等，同时还需具备健全的人格品质、正确的价值取向、团队协作精神、服务社会的意识等。因此，以专业课程教学为基础，融人思政教育的内容，将知识传授与价值引领相结合，已成为培养学生的必要途径。

2.1环境设计专业学生的特点

2.1.1缺乏主观能动性

环境设计专业学生多为艺术类生源，入学时文化课成绩相对较差，部分学生不能主动完成课程作业，有的甚至不能按时完成学习任务，还需要教师不断督促才能完成学业。

2.1.2缺乏主动学习兴趣

环境设计专业的学生普遍存在思想活跃、前卫，易受新鲜事物和多元文化思潮的影响。且多数学生对通识性的思政课程不太感兴趣，不喜欢被约束，自我意识很强;甚至还存在学习的情绪化，对感兴趣的问题比较关注，对不感兴趣的课程置之不理。

2.1.3偏重环境设计实践

环境设计专业实践性强，日常教学方式灵活多样，学生外出采风、调研和参加各种设计竞赛的实践机会较多。因此，很多学生往往会把精力集中在实践课程上，而对于相对枯燥乏味的思政理论课，则花费的精力和时间较少。

2.2环境设计专业课程思政的必要性

针对环境设计专业学生普遍懒散、自主学习能力较差的特点，为调动学生对思政教育的关注和积极性，在专业课程中开展思政教育显得尤为迫切和必要的。

2.2.1实现了思政教育与专业教学的融合

艺术类学生普遍对思想政治理论学习缺乏足够的热情。同时，在环境设计学习中，经常会接触到多元化的文化。很容易受到外来文化和不良文化的干扰。将思政教育融入专业课程教学中，一定程度上缓解学生对通识性思政课程兴趣不高的问题，激发他們的学习热情和参与度，从而提升思政教育的效率。

2.2.2解决了素质培养与社会需求的统一

艺术类学生政治理论相对薄弱，而且企业对环境设计专业人才的素质要求在不断提高，是强化课程思政教育的必然要求。企业不仅要求学生专业技能过硬，更要有着良好的思想品德素养，但目前学校的思政教育具有普遍性，缺乏针对艺术类专业学生的特色思政教育，导致培养的学生与行业要求存在一定的脱节的问题。课程思政则使学生在掌握专业知识和技能的同时，了解职业道德、行业规范等基本要求，提高了岗位适应能力。

2.2.3激发了教学质量与教师使命的提升

课程思政建设进一步促进了专业教师队伍自身政治素养要的提高。要求教师在不断了解学生的知识结构特征、思想动态发展等的基础上，有针对性地采取教学内容和方法。从而促进了专业教师的教学实践能力，促使教师不断学习和研究教学技能和方法，进而使得教育教学质量的不断提升。

3环境设计专业课程思政实践

3.1教学体系的设计

《环境设计原理》课程是环境设计专业的必修课，为落实课程思政教学实践，本课程以“专业课程为主，思政课程为辅”的为新的教学体系，围绕学生的价值取向、行为规范、职业素养等方面，将专业教育与思政教育相融合，充分发挥专业课程在思政教育中的作用。具体主要从认知、情感、行为等方面构建课程思政教育体系。认知方面，主要是让学生在学习环境设计理念的同时，了解历史背景、传统文化等，并在设计实践中将传统文化和艺术完美体现;情感方面，主要通过课程实践中的隐形思政教育，激发学生的文化自信，引导学生树立家国情怀;行为方面，引导学生形成良好的道德修养，树立绿色环保、遵纪守法等意识。

3.2教学内容的设计

3.2.1课堂教学内容的设计

由于环境设计的学科知识面宽，学习知识难点较多。学生可通过对《环境设计原理》的学习，全面了解环境设计的内涵及其发展趋势、环境构成要素及环境设计程序与方法等相关理论知识，使学生具有可持续发展观、生态发展观和环境友好意识，能够在环境设计过程中自觉关注设计对生态环境的影响，积极推动绿色生态化发展、可持续发展、人性化发展的研究与实践。在教学过程中，教师只要正确引导，便可提高学生的思想认识，树立远大理想和坚定信念，具有高度社会责任感和使命感。

《环境设计原理》课程的教学具体包括课堂教学和实践教学两部分。教学内容设计按照知识模块化的思路，对每个知识模块都提出知识点、思政要素和教学方法等（表1）。

3.2.2实践教学内容设计

实践性和创新性是设计学科的最主要特征，专业教学强调在实践过程中获取概念原理性知识和过程方法性知识，设计表现的动手操作技能，以创新性思维解决各种问题的能力。因此实践教学是《环境设计原理》课程必不可少的环节，具体包括环境调查与分析、环境中的人类行为调查与分析、环境空间的构建等。实践教学中教师全程指导现场收集资料、实地调研和设计评比等。如社区环境的改造实践，要求学生运用所学知识对某社区现有环境调查与评价，深入了解社会需求，并提出合理的改造方案和提交相关的设计图件，组织相关专业教师、社区管理人员和社区居民进行集中点评，在丰富学生的设计实践体验的同时，实现思想教育和人才培养的结合。