合作学习在初中英语教学中的应用

李静

【摘 要】小组合作学习要求学生在小组合作中完成学习目标，一个小组“同进退、共荣辱”，这就要求任课教师全面掌握每个学生的学习能力、学习习惯以及各自的优势与劣势，在合理分组的前提下保证小组合作学习有效进行。在这个过程中教师应当发挥主导作用，为学生精心设计有效的学习活动，利用合作学习，让小组合作成为学生有效的工具。与此同时，教师也应当采用合理的小组合作评价机制，利用好小组合作学习的教学特点，帮助小组成员有效、充分地合作学习。

【关键词】合作学习;初中英语;教学应用;教学探究

初中生具有一定的英语学习能力，而且掌握了一定的英语学习技巧，因此他们更加需要主动、自觉地学习知识。传统的教学方式已经逐渐无法满足当下初中生的学习需求，合作学习能够充分结合学生各自特点并且有效发挥学生主动学习能力，逐渐成为教学主流。而且在实际教学中，运用合作学习也取得了一定教学成果。但是随着教学的逐步加深，合作教学也逐渐出现了一些问题，解决这些问题，需要教师提出全新的教学策略。

一、根据学生的具体学情有效分组

小组合作学习是一个系统的工程，它要求小组内有明确的责任分工，能够让学生进行互助合作性学习;如果分工不明确、不细致、不科学，就意味着无法完成合作学习，达不到高效的学习效果。有效的合作学习，首先要求各个小组成员能够各司其职，并且相互支持、配合彼此的行动。在组建英语合作小组之前，教师一定要详细了解本班学生的学习能力、学习习惯等，根据个人学习能力以及学生的合作意识、配合能力等进一步分层，这样才能将不同层次、不同性格以及不同能力特点的学生进行优化组合。而且小组内分别需要“leader”“writer”以及“speaker”，而且这几个成员需要经常交换角色。“leader”的主要职责是对小组成员进行合理分工，有效地组织本组成员有序地进行讨论与交流;“writer”负责记录合作学习过程中遇到的各种各样的问题;而“speaker”的任务是充分归纳并总结小组合作学习的成果，并且分享小组学习成果，然后代表小组进行汇报交流。在这个过程中每位成员都有事可做，既让每个学生都获得了锻炼，同时也能提高每一个小组成员的团队意识，让小组成员认识到“自己不是一个人在战斗”。当然，教师在实际教学中也要充分贯彻“组内异质，组间同质”的分组思想，保证各个小组在相对公平的前提下开展竞争，这样才能有效促进小组之间的对抗与成长。

二、精心设计组内合作学习交流活动

新课标提倡学生能够“体验、参与、合作与探究学习”。而师生之间是“教师指导学生、学生之间互相帮助并且互相促进”的关系，这就需要教师充分发挥自身的指导作用，做学生的引路人。不过在小组合作学习的教学中，经常会出现这样的现象：教师完全放弃其主导作用，仅仅作为一个旁观者，采用“冷眼旁观”的方式指导教学，放任学生自己发展。学生在进行小组活动的过程中，需要教师的指导，所以教师应当走下讲台，尽量多地深入小组，仔细了解学生在小组合作中遇到的困难，同时倾听小组内学生之间的讨论，掌握学生的具体讨论情况，并且在必要时为学生提供有效的指导。教师在备课时应认真研究教材，充分站在学生的角度思考问题，设立有价值的合作学习课题，为学生提供有效的合作学习指导，这种教学设计也是教师在合作教学中发挥教学作用的关键所在。教师在设计教学课题时，应当尊重以下几点：首先难易度要得当，并且富有一定的启发性，最终的教学结果要具有开放性，教师应当充分考虑学生实际学习中可能会遇到的问题，并且在课堂上适时地提出来，帮助学生解决问题，这样学生才能获得更好的学习效果。

三、选择适当的时机开展合作教学

实际教学中，小组合作学习不能适用于任何时候，但是在大多数的教学时间内，都需要利用合作学习“接手局势”，这就要求教师能够把握恰当的合作教学时机，有效分配合作学习时间，促进小组合作学习，更加高效地帮助学生完成教学任务。开展小组合作探究之前，教师可以为学生提供一些合作学习的问题，这样既能引起学生的注意，又能让学生明确合作学习的目的，更能帮助学生将新知识与自己学过的知识联系起来，利用建构主义完成教学提升，这样才能为学生提供更加有效的学习突破口。在学生进行合作学习之前，教师应提供一定的思考时间，帮助学生梳理思路、组织学习方法。比如教师可以让学生围绕日常穿搭进行英语探讨，让学生以小组合作的方式讨论如何能够在日常生活中做到穿搭得体、大方，同时也不失气质。学生在开展讨论之后，教师还可以让学生进一步思考：除了日常穿着以外有没有什么特殊着装？比如医生、护士有“白大褂”，病人有“病号服”，警员、消防战士、军人等等也有各自的工作服装。而且教师还可以要求学生在表达时使用It's + adj.+（for sb.） + to do sth.或者It's + adj. + that...等句型进行陈述，这样既利用话题帮助学生展开讨论，同时也让学生运用了知识点。

四、利用科学的合作学习评价，促进其可持续发展

在小组讨论结束后便是小组成果陈述环节，在这个环节中，教师应当让学生尽量发表小组的看法与结论，而不是自己个人的看法和结论，对于小组合作学习的评价教师不能一带而过，而是应当认真评价、总结出小组合作结论的长处与不足，并且用“Very good！”“Not bad.”等偏向鼓励式的评价肯定学生的结论。当然，除了鼓励性的评价，有价值的评论方式也能够让学生收获很多，所以在实际教学中，教师应当给予学生最中肯的评价，将小组成员的进步反馈给学生，让学生为自己的进步而自豪，并且保持这种状态，帮助学生进一步激发学习的兴趣。教师还应当坚持“团队至上”的原则，对小组合作过程中小组成员的发挥与表现进行评价，特别是一些“个人能力较强”的小组，万万不可让学生认为“个人能力超越一切”。教师还可以让学生自我评价、相互评价等等，组与组之间也可以相互评价对方，找出彼此之间值得学习、借鉴的地方，并且在日后的学习中不断进步。

在初中英语教学中，应用合作学习在某种程度上是对传统教学的延伸，但更多的是对传统教学的变革，英语这一科目本身具有极强的社交性与工具性，所以在实际教学中教师应当注重对学生合作学习、团队意识等方面的发掘，既要让学生学到英语知识，同时也要为学生提供更多的交际环境，利用学生之间自然的沟通、交流来开展教学，这也是合作学习在初中英语教学中的核心应用思想与实践理论，更是發展初中英语合作学习的关键。