基于语文学科核心素养的高中作文教学策略

彭红娟

【摘 要】教育部提出，在开展教学活动中需发展学生核心素养，促进其终身发展。语文是高中主要教学科目，作文是语文教学的重要组成，需重视写作教学对学生语文学科核心素养的培养作用。本文通过分析语文核心素养概念，以语文学科核心素养为基础论述高中语文作文教学策略。

【关键词】语文学科;核心素养;高中作文;教学策略

在语文学科教学中，核心素养要求通过语文实践活动培养学生的语言表达能力、思维能力，使学生获得审美发展，提升其审美情趣，积累文化厚度，实现个人素质的综合性发展。在语文写作教学中渗透学科核心素养，可为学生自主发展提供核心推动力，在增强写作教学效果的同时，能促进学生的终身发展。

一、语文学科核心素养简析

核心素养即学生在接受相应学段教育中逐步养成的与个人终身发展、社会发展相适应的必备能力与品格。核心素养强调对学生能力、道德品格的培养，要求使学生获得全面性发展，使学生在收获学习成果的同时得到终身性发展。學科核心素养是核心素养培养转化到课程标准教育的过渡，学科核心素养培养强调发挥学科的专业特色。

高中语文学科素养囊括4个方面：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解。要求高中语文教师在教育过程中，既要重视对学生语言、思维、审美的培养，也要担负起语文学科传承优秀文化的重要责任。在高中作文教学中，出于高考升学压力，教师的作文教学往往偏向于技巧性，培养缺乏人文性。同时，部分教师的作文教学能力较弱，过分关注教学结果，导致教学缺乏系统性，忽略过程，教学较为乏味。

高中作文教学以议论文为主，学生在接受初中作文学习后，具备一定记叙文创作能力，根据这一学情，教师可引导学生通过升华记叙文创作手法，增加细节、线索等，进而培养学生独特的事件观察视角，扎实培养学生的语言表达能力，引导学生提高文本阅读量，沉淀人文积累，在转向议论文创作的过程中做到思维清晰、论证有力。以核心素养作为远目标，以提升写作能力为近目标，以写作实践为手段，促进学生全面发展。

二、基于核心素养展开高中作文教学

（一）加强语言表达引导

出于高考升学的压力，高中作文在教学中往往由以下环节组成：给出作文题目;教师分析指导;学生创作;教师批改作文;教师讲解作文。在这一学习过程中，学生将作文作为学习任务去完成，学生对写作的兴趣较弱，导致课堂不够活跃，或直接套用模板进行写作。为改变这一现状，提升作文课堂的活跃性，培养学生的学科核心素养，教师应丰富教学方式，不拘泥于单一的讲解、写作、批阅、讲评模式，可采取课堂“说作文”的形式，锻炼学生的语言表达能力。

“说作文”模式主要分为以下两个环节：（1）课堂发言练习：教师给学生适应课堂发言、主题发言学习模式的时间，予以过渡性引导，故可在日常语文课堂中留下3～5分钟由学生根据语文课堂学习中的某一兴趣点发言，在引导过程中，应先以主动发言为主，若学生自信不足，不敢举手发言，可予以鼓励;或教师提示兴趣点，激起学生共鸣，使其产生表达欲。为避免学生紧张，教师可让学生坐在座位发言，无需站起，以便更好地组织语言。在学生发言完毕，教师应以鼓励为主点评为辅，树立学生自信的同时给予适当引导。（2）课堂口头作文：学生经过一段时间练习后，对课堂口头表达具备一定适应力，可开展口头作文课。为使课堂口头作文顺利进行，教师可于作文课开始前1～2天布置口头作文题目，学生可提前做好准备。在口头作文前，教师告知学生口头作文主要说话内容为作文观点、创作角度、整体构思等。由于时间、人数等限制，无法由全部学生进行口头作文表达，教师可适当把握时间，留下15～20分钟作为作文讨论时间，组织自由讨论，由学生将他人思路与自我思路进行比较，发表自己的看法、建议等，教师在旁进行引导，避免发生超出作文主题外的语言冲突，在学生发言出现偏差时进行引导，使课堂“说作文”、讨论围绕作文主题展开。

（二）开展逻辑思维剖析

部分教师在高中语文教学过程中，因教材、教学目标等影响，往往更重视阅读教学，甚至存在忽略写作课、不认真组织学生写作的情况。阅读是学生吸收文学、文化知识，积淀自我的过程，而写作是要将这些积淀发挥、表达出来，两项内容的学习都对语文核心素养的养成有重要作用。教师在教学过程中，应将阅读与写作相结合，引导学生分析作品写作思路，予以学生一定启发，使学生在学习过程中获得清晰的逻辑思维发展。

在阅读教学中，教师可引导学生剖析作品逻辑思维。如在学习《别了，“不列颠尼亚”》这一新闻过程中，学生日常对新闻有一定接触，但并未深入分析新闻的创作逻辑，这篇作品时间线索清晰，教师可选择“学生教学”方式，由学生代替教师在课堂中为其他同学理清文章时间线索，教师引导其他学生对文章进行讨论，把握讨论内容——作者的创作意图、创作逻辑是什么。教师将课堂主权交到学生手中，激起学生的课堂主人意识，展开丰富讨论。有学生指出，作者将时间排列，是表达了他对时间的高度关注，对香港回归祖国的热切情感;有学生认为，作者采用时序结构的同时，描写了港督府等背景，意在通过历史补充表达对英国统治将结束、香港回归祖国的骄傲;有同学表示，新闻要表达事实，所以作者在行文过程中，通过蒙蒙细雨、港督府、黑色劳斯莱斯等细节及背景描写，通过事实烘托气氛，着重点出英国统治结束的事实，展示了新旧交替的主题。学生对作者写作手法、行文逻辑等进行分析，从阅读中积累创作思路。

（三）培养审美意识

在高中作文学习中，往往以教师评分、评语为主，而对学生作文中存在的问题修改或无从下手，或不甚在意。为改变这一局面，教师可引导学生展开互评，以此培养学生对作文的鉴赏能力。互评这一形式由学生批改同学文章，欣赏、体会其他同学文中的结构美、细节美等，启发自身创作，增强审美能力。同时，互评能够提升学生课堂作文的主动性，学生互评的过程也是他们自我提高的过程，为在其他同学面前表现更好的自我，学生的创作积极性更强。

教师需重视对学生互评的引导，首先应主动为学生讲解本次作文的主题、创作要求，并为学生介绍高考作文评分标准，使学生掌握基本的作文评判能力，避免出现乱评现象。教师可引导学生从作品的结构、立意、主题、书写等角度展开评价，可选取单一角度或从各个角度进行全面评价。同时，为了避免学生以人评文，可采用笔名法，学生在填写名字时为自己取假名，后采用整组交换方式，提升互评的公平性、实际性。其次，学生在开展作文互评的过程中，教师应主动予以指导，如全文整体点评应看主题是否突出、结构是否完整等，局部点评看论证是否恰当等，使学生通过作文互评掌握审美能力，同时在点评中与他人作品展开碰撞的火花，达到相互借鉴的效果。

（四）加强文化积累

学生认为写作难的原因往往在于其自身积累不足，在写作过程中无话可说，缺乏创作素材是提升写作水平的一大掣肘。教师在教学过程中，应重视对学生核心素养的培养，引导学生阅读经典作品。在引导过程中，教师指导学生主动、有意识地进行文化积累，或在语文课堂中组织文学小游戏，使学生放松身心的同时获得文化积累。

在阅读指导中，教师应指导学生开放文化视野，阅读古今中外、各个题材的优秀作品，可将假期阅读计划作为假期作业，由教师布置阅读任务，如在高一阅读计划中，教师布置小说阅读任务，阅读文本为《悲惨世界》《莫泊桑短篇小说集》《红楼梦》等，要求学生摘抄精彩片段并撰写作品评价，从优秀的作品中汲取养分，沉淀文化厚度。在日常教学过程中，教师可通过主题诗句或成语接龙、主题即兴创作、故事接龙等小游戏，使学生意识到日常积累的重要性，提升学生的情境创作能力。

三、结束语

总而言之，教师在开展作文教学活动过程中，应牢记学科核心素养，创新教学模式，积极培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美能力，引导学生积累文化素材，使其通过写作课程的学习获得全面发展。

【参考文献】

[1]卢群.基于语文学科核心素养的高中作文教学初探[J].文学教育（下），2018，441（7）：114-115

[2]赵秦乙.高中作文“真写作”与语文学科核心素养的培养[J].中学教学参考，2017（3）：16