低年级朗读指导方法探究

江苏省海门市万年小学 袁允娟

朗读是将书面语言以口头形式表达出来，从而形成有声、有情、有节奏、有自我理解和加工的语言，朗读与读者自身的情感、认知、表现力有密切关系，能够体现知识的迁移作用。对于小学低年级学生来说，朗读更是学生接触文本、理解文本的重要途径。由于低年级学生识字数量有限，理解能力较低，因此在朗读中容易拖腔或者唱读，朗读不够流畅，而且很少体现文本情感和自身情感。针对上述问题，教师需要在朗读教学中采取科学的指导方法，以此提高学生的朗读质量和朗读水平。具体来说，可以从以下几个方面进行：

一、重视教师的范读作用

范读是低年级朗读教学中最为常用的一种指导方法，对于识字量较少、文本理解能力有限的低年级学生来说，教师范读可以起到提纲挈领的作用。教师需要具备多种朗读技巧，才能为学生做好示范，朗读过程中要形神兼备，将声音、表情、动作等做到位，并使学生感受到、能够模仿学习。

规范的教师范读具有四项作用：一是能够起到朗读示范作用，教师的语气、节奏、韵律能够成为学生的参考，进而为学生朗读找准基调。二是起到激励作用，在教师声情并茂的范读中，学生能够感受到其中语气、情感、意境的变化，继而激发学生的朗读积极性，鼓励学生勇于实践，培养学生的朗读兴趣。三是通过范读帮助学生理解文本内容，低年级学生理解能力有限，教师在范读过程中，学生能够跟随教师的节奏进行思考，进而心领神会。四是能够帮助学生纠正方言口音，在教师范读过程中，学生可以一面听教师的发音，一面与自己的发音进行印证，通过相互比较和反思，发现自己发音时存在的问题，从而主动去纠正。

在教师范读过程中，需要对文本内容及范本时机有准确的把握，一般来说，在初学课文时进行范读，有利于建立起学生对文本的系统理解；在课文学习后进行范读，则有利于帮助学生更深层次地发掘文章内涵。教师可以进行通篇范读，也可以挑选课文中的重点语句或者段落进行范读。在范读过程中，要突出句逗停顿，还要表现出语言色彩、语气变化、轻声、儿化等不同发音特点。在低年级朗读教学中经常可以看到这样的现象，如果教师朗读水平较好，那么学生的朗读水平也会偏高，朗读风格与教师很接近，这些都是教师潜移默化的影响结果。因此，教师必须注重范读教学的重要性，并为学生起到良好的示范引领作用。

二、教师领读，保证朗读流畅通顺

领读是学生开始朗读的第一步，一般是教师读一句，学生跟读一句，这也是低年级朗读教学最直接的方法。低年级学生自主阅读能力较差，对于文本的理解不够深入，在自主阅读中，一些儿化音、轻声音掌握不好，尤其是变调不够连贯。如果教师从理论方面进行讲解，学生又会因为理解能力不足而影响教学效果。而儿童的模仿力非常强，根据这一特点，教师进行领读，学生往往能够很快模仿成功，对于提高朗读教学效率有很大的帮助作用。通过领读，能够使学生更准确地记住字音和声调，注意朗读中轻重音、声调、语气的变化。经过反复领读练习，学生就能够在朗读过程中不漏字、不加字、没有破句和重复，保证朗读流畅通顺。在这样的学习方式下，学生的朗读水平必然会有所提升。

三、通过引读培养学生良好的语感

在低年级引读教学中，教师会使用一定的提示语起到引导作用，从而帮助学生完成朗读。教师可以把一句话划分为两个部分，教师读前半句，学生读后半句，这种形式对于低年级学生来说尤其适宜。从低年级语文教材内容看，其中很多句子都是“……是……”或者“……怎样……”结构，学生朗读过程中容易唱读，或者一字一顿。因此，教师需要将基本句式朗读作为指导重点，能够帮助学生更好地掌握句式结构以及正确的朗读方法，培养学生的良好语感，克服学生不良的朗读习惯，从而提高学生的朗读能力。

四、引导学生学会揣摩朗读

低年级朗读教学的开展，最终目的并不是让学生机械模仿，也不是让学生读得流利、读得顺畅，真正的朗读必须与学生的真情实感相联系，在朗读中才能有所收获、有所领悟。朗读需要有情感的变化，这就需要学生去认真揣摩，把文章的真正感情读出来，通过朗读加深学生对课文的理解，从而把握其主要内容，这就需要教师在学生朗读前做好铺垫。例如在《秋天到了》一课中，读到“秋天来了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”时，教师要引导学生结合自己的生活经验，将树叶慢慢变黄、轻轻落下的语感读出来，“黄”和“落”两个字要尽可量读轻、读慢些，从而揣摩其中的情感。学生在这样的朗读形式下，有利于进一步把握语境，从而提高朗读能力。

五、采取灵活多样的朗读形式

如果朗读形式过于单一，就会使学生感到枯燥乏味，失去朗读兴趣。而形式多样的朗读则能够激发学生的好奇心和参与积极性，使学生主动参与到朗读教学中。在低年级朗读教学指导中，除了上述四种方法外，教师还可以采取分角色朗读、带感情朗读、齐读、接力朗读等形式。分角色朗读能够根据文本内容分配给学生不同的朗读角色，学生的代入感会更强；带感情朗读则是将内心的朗读感受宣之于口，提高朗读的感染力；齐读则能够营造恢宏的朗读气势，学生在朗读中能够获得更多的集体荣誉感和归属感；接力朗读则能突出朗读学习的连续性，提高学生的参与积极性。由此可见，不同形式的朗读有不同的效果，教师需要结合文本内容选择应用，以灵活多样的形式促进低年级朗读教学效率的提高。

综上所述，朗读是小学语文教学的重要内容，在朗读教学中，教师要关注学生的知识技能掌握情况，结合低年级教学实际采取不同的指导方法，通过范读、领读、引读、揣摩朗读等多种形式，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，丰富语文教学内容，优化朗读教学形式，为提高学生的语文综合素养奠定良好基础。