小学语文群文阅读教学研究

江苏省沭阳县第一实验小学 卜 凡

想要提升学生学习语文的综合水平，教师必须做到拓展学生的知识面，给予学生足够的空间或者时间表现自己，激发出学生内在的潜力。群文阅读是群文阅读教学的简称，该教学方式是近几年经新课标改革后新兴的一种教学方式，能够有效提升学生阅读文章、学习语文的质量，该教学方式可以理解为教师和学生围绕同一个主题的文章展开阅读，之后建立系统框架，最终共同达成共识的一种学习过程。

一、选择学生感兴趣的文本

教师可以选择课内的教学素材，也可以选择一些课外的书籍，前提是学生感兴趣的故事内容，能够吸引学生的注意力，并且学生愿意读下去的文章。在确立主题后让学生进行大量的阅读锻炼。阅读丰富了学生的学习生活，培养了学生对于一篇文章的把控能力，而在群文阅读教学中，教师同样需要进行大量的阅读，帮助学生筛选出值得一读的好文章。将怎样的文章放在一个主题中供学生阅读取决于教师的教学理念、格调等，所以小学语文教师做大量的阅读是必不可少的，教师应尽量帮助学生选择叙事风格多样化的文章，给学生尽量多的选择空间，比如教师可以选择小学生比较容易接受的神话故事、语言故事、轻散文、童话故事、短小的诗歌、情节有趣的小说、学生感兴趣的人物传记等等，教师同样需要帮助学生筛选出一些实用性的题材，比如说新闻报道讲述的事件、一些物品的使用说明书、电视广告的广告用语等。在小学语文中使用的语文教材一般主题内容十分明确，文字的使用也十分规范，课文的选材一般都是充满正能量的，具有教育意义，总之，语文教材的选材注重各个细节，成为教师使用的“教材”体文章，教师应做到尽量地去保持文章的“原生态”，不要对文章中的各个细节去删改，应保留原文章的风格，保留作者所要表达的全部情感。

例如，教师以“寻找食物”为文章主题，带领学生阅读了《蚂蚁的觅食之旅》《昆虫是怎么样去寻找食物的》《自身动手制作蛐蛐的饲养箱》等等，通过学生做一系列的比较阅读，在阅读过程中进行记录，阅读之后进行比较，最后在教师的带领下总结。通过群文阅读的训练，从根本上激发了学生对于阅读的积极性，并在阅读中感受到快乐。

二、提升阅读速度，改变阅读方式

当前我们正处于全球信息化时代，对于教育，教师必须做到与时俱进，通过现有的科技教学手段获取最新最全面的教学信息，同时要求学生的阅读速度能够得到提升，这样才能真正做到增加学生的阅读信息量。在实际的教学生活中，诸多教师由于上头领导布置的教学任务而局限了自身的教学方式，虽然在一定程度上保证了教师的教学质量，但最明显且不可避免的弊端就是为了使得全班学生的学习情况能够跟上，很多时候不得不选择放慢自身的教学速度。教师这样做虽然能够帮助大多数学生学习记忆语文教材中的知识重点，却也大大局限了学生阅读文章的速度。教师应通过由短及长的文章锻炼学生阅读文章的速度，注意不同文章的时间把控尤为重要。在群文阅读中，教师改善学生的阅读方式也十分重要，由于传统教学模式的弊端依然存在，许多学生的阅读方式既浪费时间，又没有效率。新课标中也曾提出：改变学生的阅读方式将能有效提升学生的阅读能力。在日常的语文教学中，教师一般都是以本节课所讲的课文为主要部分展开教学，却完全忽视了引导学生通过正确有效的阅读方式阅读，比如教师可以带领学生整体阅读文章的时候用笔做笔记，记录哪些是重点内容，在后续学习中将会大大提升阅读效率。教师带领学生使用群文阅读教学方式提升了学生学习的能力，提升了学生的分析文章及总结能力。

例如，教师带领学生学习《圆明园的毁灭》时，首先带领学生分析出有几个段落，教师将文章分为长短两个部分，教师要求短段落两分半钟读完，长段落三分半钟读完，在学生读熟练后，教师要求短段落两分钟，长段落三分。通过教师长时间的锻炼，学生的阅读速度得到提升。

三、培养学生的发散思维

小学生所处的时期正是发展语文思维的重要阶段，群文阅读教学能够激发学生的发散性思维，在该教学方式中，阅读同一类型文章帮助学生发展“求同”逻辑，同时教师应引导学生具备“求异”思想，提高学生对于文章的情感体验能力。在群文阅读中，“求同存异”的思维将会提升学生的发散性思维，在以往的阅读中，学生只是在单一地阅读，不能通过文章的某个点而做到联想其他有关文章，也就是教师常说的“举一反三”，学生的学习思维单一，而在群文阅读中，通过教师正确的引导，学生能够做到独立巧妙阅读，无论是教材文章还是课外文章，能够快速提炼出文章精华。

在群文阅读中，教师带领学生进行了统一类型的文章阅读，在阅读中，学生的思维不受局限，能够深刻把握文章要点，学生的阅读思维和学习语文的发散性思维得到提升。

总而言之，在实际的教学中包括很多的阅读方式，但应注意教师引导学生阅读时需深入，短时间内提炼出文章精华，教师还需要根据学生的实际情况选择适合学生的、能够提升学生阅读能力，最终提高学生学习语文能力的教学方式，为提升学生的综合素质做好万全准备。