微作文在小学语文作文教学中的运用

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 张童兰

微作文的写作篇幅较短，其内容大多局限于200字左右，且微作文更关注针对性的专项写作，往往存在人物描写、事件描述等多种形式。微作文字数要求较低，学生承受的写作压力相对于传统写作较小，也更能够从微作文中感受到写作的乐趣。教师应注重微作文在小学语文作文教学中的运用，在关注学生个人特点的同时促进学生作文水平的提高。

一、激发学生写作兴趣

面对作文，学生的态度往往是敬而远之，宁可花时间做题，也不肯花时间写作。在被问及原因时，学生的回答是不知道写什么、怎么写，而出现这种情况的根源就在于学生写作兴趣的缺失。在传统的作文模式下，学生需要按照既定的格式进行写作，写议论文需要有论点论据，写记叙文需要有事例支撑。学生的能力施展范围有限，表达不出自己的真情实感，因而写作兴趣不高。若想改变这种状况，就需要教师创新传统的作文模式，让写作内容更灵活多样，从而激发学生的写作兴趣。而对微作文教学来讲，由于其本身具有很大的灵活性，教师就可以抓住这一特点开展教学。例如，面对下雪天教室外白茫茫一片的景象，教师就可以引导学生对窗外的景象进行描述，以不同的视角观察雪天的景象，发现其中的美感。面对阅读中遇到的一则寓言故事，教师就可以鼓励学生展开想象，为寓言故事增添结尾。让学生真正明白微作文处处可写，事事可写。只要有心，就能够发现生活中的点点滴滴，真正激发学生的写作兴趣。

二、与生活实际相结合

微作文立足社会实际，反映生活百态，经过作者的认识和情感活动的糅合，成为社会生活的真实写照。可以说，缺乏对日常生活的思考和感触，就很难写出优秀的文章。然而对小学生来讲，其世界观和价值观尚处在萌芽时期，学生很难用已有的知识概念去描绘所见所闻，这也使得其作文缺乏条理，略显拼凑感。究其原因，这是由于小学生缺乏对生活的细致观察，不能掌握感知生活的方法有关。因此，教师在进行微作文教学时，就要有意识地向学生灌输感知生活的方法，鼓励学生从生活的具体事例入手，以自己的所见所想进行创作。例如，针对小学生对新事物充满好奇心的特点，教师可以以“生活中的新奇事物”为话题进行微作文指导，鼓励学生将日常生活中遇到的新鲜的事用文字表达出来。在上学的路上发现某些人不遵守交规，或是发现校园里的某一处变化等，都可以成为学生进行微作文创作的对象。同时，教师也要指导学生对不同的社会现象作出价值判断，明确什么事应该做，什么事不应该做，帮助学生形成对生活现象的思考感悟。在此基础上，学生的写作水平就会得到提升，情感表达就会更真实。

三、改变评价方式

微作文改变了传统的大篇幅作文中面面俱到的写作形式，而更偏向于鼓励学生在写作训练中面对一类作文类型进行深入细致的钻研与练习，学生作文水平的提升呈现模块式提高的现象。通过系统的微作文写作训练，学生的写作水平不断完善，作文综合能力不断提升。教师应在微作文教学中注重对学生的鼓励，改变传统的评价方式，让学生在教师的评价与鼓励中感受到教师对自己的作文水平进步的认可，使学生能够鼓起勇气与决心坚持微作文写作。如此日积月累，学生的作文水平自然而然地得到锻炼。例如，教师在进行有关景物的微作文训练中，应鼓励学生在作文中描写自己眼中的景物，鼓励学生观察世界、记录生活。学生的写作水平因各人语文基础能力的差异而不同，教师应从学生的进步程度、写作态度、作文内容等对学生的作文综合水平进行评价。对于作文水平较高的学生，教师应鼓励其从新颖的角度、情感抒发的程度等方面鼓励学生进行自我创新。面对语文基础较差的学生，教师则注重对学生写作热情的保持，让学生逐渐领会到写作的乐趣。教师的评价方式切实影响到了学生的写作态度，教师应采取合理的写作方式，让学生的写作水平获得长足发展。

四、合作交流

科技的进步促使人们越来越注重得到别人的肯定和关注，他人的正面评价也更容易让人们在工作和生活中得到满足，作文教学亦是如此。作文的受欢迎程度、同龄人之间的评价和质疑都会成为影响小学生进行微作文创作的关键因素，作文评价的高低更能直接影响学生的写作兴趣。因此，开展微作文教学，就需要教师给予学生分享交流的机会，鼓励学生在分享交流中相互评价、共同进步。例如，教师在进行“社会热点类”的微作文教学时，就可以为学生划分学习小组，引导学生就某一类社会热点展开创作。以分析“高铁霸座”现象为例，小组成员可以先独立思考，写出自己的观点，而后相互讨论，从写作的角度、形式、内容等多个方面分析各成员的文章。在细致分析中明确创作亮点和不足，明确需要改进的地方。同时，教师也可以鼓励学生进行小组推荐，将好的文章拿到课堂中分享交流，从而帮助学生赢得大家的肯定。由此可见，合作交流不仅实现了学生之间的互帮互助，更有助于学生的自我完善，创作出更优质的文章。

俗话说“见微知著”，语文写作也是如此，微作文能够让学生从细致的写作训练中逐渐获得全面的写作能力的提高。教师应加强引导，注重学生写作兴趣的培养，不断改变评价方式与教学手段，鼓励学生联系生活实际积累写作素材，让学生在合作交流中不断提升自我、提高写作能力。