让识字教学走向“立体化”——统编版低段识字教学的思考与实践

浙江省杭州采荷第一小学教育集团 章春爱

在小学低段语文教学中，识字教学是重点内容。统编版小学低段语文教材中，识字板块占据的比例较高，与原来的人教版教材相比，编排内容及形式都发生了很大的改变。现在，在低段识字教学中仍然存在教学内容枯燥、教学形式单一的现象，突出表现为识字教学的“线性化”，在这样的识字教学模式下，低段学生对识字失去了兴趣，这对于促进他们语文核心素养的形成是不利的。在培养学生“核心素养”理念的背景下，教师要善于对统编版低段语文教材中的识字教学内容进行深入挖掘，对编排的特点进行梳理，要通过字理情境的创设、传统蒙学的链接、随文识字的开展，让识字教学走向“立体化”，这样才能有效落实识字教学的目标，才能在把握教材意图的基础上进行高效识字教学，以此促进小学生识字效率的提升。

一、创设字理情境，挖掘识字教学的“深度”

在低段识字教学中，如果采取“就字教字”的方式，学生的识字过程是肤浅化的。任何一个汉字都存在字理，字理是蕴含于汉字背后的一种潜在元素，理解了字理就能够对汉字的音、形、义进行深入理解。因此在教学中，教师要善于根据识字教学内容为学生创设字理情境，要引导他们在了解字理的基础上展开深入分析，这样既有利于降低学习难度，也能够架构积极愉快的学习氛围，提升学习的主动性。通过字理情境的创设，能够让他们在充满自由和谐的学习环境中进行高效识字，这样才能让识字教学具有“深度”

1.基于字理情境，区分汉字字音

同一个汉字有可能具有不同的读音，不同的读音所代表的含义也有所不同，《语文课程标准》对识字教学任务做出了明确的要求，对于生字不仅要会读，还要能够读准、认清，更要深刻理解汉字的意义。在低段识字教学中，教师要善于为学生创设字理情境，基于字理情境能够使学生自主完成多音字比较，还可以区分形声字，这样有利于学生提升识字效能。

例如，在教学“斗”字时，可以先向学生出示这个字的两个不同读音“dǒu”和“dòu”，之后引入“斗”字的来源和发展：原本这是两个不同的字，在经历了数千年的演变发展之后，得到了当前已经简化的字形。在金文中，其读音为“dǒu”，其外形类似于带有长柄的勺子“”，用于指代微小事物所具有的大作用，可以组词“斗胆”；当然，微小的事物也可以表示得更小，如“斗室”。而在甲骨文中，其读音为念“dòu”，象形字为“”，看起来这个字比较类似于两人在打架，因此可组词“战斗”等。这样，学生在这个过程中就能够对“斗”这个多音字的读音进行正确区分。

上述教学案例中，通过设置合理的情境，有效地聚焦了学生的注意力，使学生能够针对多音字产生积极的学习动力，深化对于多音字的理解和记忆，这样的识字教学自然是高效的。

2.基于字理情境，辨析汉字字形

汉字的另一个典型特征在于“表意”，在汉字中有很多形近字，这些字的存在增加了识字难度，容易产生混淆。小学低段识字教学中，既要引导学生分析汉字字形，还要能够正确辨析易错字，这样才能够对形近字做出准确的区分，提高识字效能。借助字理情境进行识字教学，可以帮助学生降低学习难度，从而正确辨析汉字字形。

例如，在教学“病”字时，很多学生在写这个字时经常会忽略“疒”之外的两点，基于这一错误，可以创设以下情境：“如果你生病了，会有怎样的感受？”生答：“难受无力，一点都不想动，只想休息。”此时，可顺势引入对“病”字的解释：很久以前，这个字所代表的含义就是躺在床上休息，还出汗。这样一来，每当学生看到“疒”就会形成直观的认知，还会联想到与生病相关。只有当学生能够深刻理解字的本意，才能够进行正确的书写。

以上案例中，通过字理情境的创设，学生就能够对汉字的字形进行辨析，在这个过程中把握汉字偏旁部首的本质内涵，从而减少错别字的出现。

3.基于字理情境，理解汉字字义

在汉字中部首是非常重要的构成，很多汉字的特点也能够基于部首直观显现，因此，教学中要基于字理情境展开对部首的深入剖析，这样既能帮助学生掌握部首的属性，还有助于深化对汉字本意的认知和感悟，从而理解汉字的字义。

例如，在教学“网”字时，可以这样创设字理情境：“古代人们会捕捉鸟兽，那么当时使用的网究竟是什么样呢？通过甲骨文中‘网’的写法，能够了解到其当时最主要的功能。之后人们又发现了蜘蛛，了解了蜘蛛以网捕捉猎物。在这个字的演变过程中，人们借鉴了蜘蛛网，才有了今天捕捉鸟兽的网的样子。”基于这样的字理情境，学生不但能够了解网的主要作用，可用于捕捉猎物。之后还要让学生明白在现代，“网”还可用于运动，如足球网等等。在此基础上，还可以将学生的思维引向更深层面：随着科技的进步，互联网已经深入渗透人们的生活，这个“网”和蜘蛛网比较类似，虽然看不见、摸不到，但是其覆盖的范围更广，基于网络我们能够获取现实生活需要的各种信息。

以上案例中，在字理情境中通过多个维度的教学，学生对“网”字的字义就能够正确把握，从而达到高效识字教学的目标。

二、链接传统蒙学，突显识字教学的“厚度”

在统编版小学语文教材中，特别强调传统蒙学的渗透，这一点在识字教学内容中体现得更加明显。语文教学不仅要体现工具性，更要体现人文性。因此，在低段识字教学中要链接传统蒙学，这样才能让识字教学有“厚度”。

1.链接蒙学内容，感知传统文化

教师是教学资源的开发者，在低段识字教学中，教师要善于链接蒙学内容，要善于在识字教学中渗透传统文化，这样才能达到事半功倍的识字教学效果。

例如，在教学《天地人》一课时，要带领学生在识字的过程中触摸自然世界、感知自然世界；在教学《金木水火土》一课中，可向学生展示世间万物的多样性；在教学《口耳目》一课中，要引导学生在识字的过程中了解自己的身体结构；在《日月水火》一课的教学中，要引导学生感受到人类的发展历程；在《对韵歌》一课的教学中，要引导学生对中国的传统文化特色进行触摸。

以上案例中，在这五篇课文中每一篇都蕴含着极其深厚的文化底蕴，学生也能够得到优秀文化的浸润，基于丰富的传统元素，能够更有效地展现汉字文化深厚的意蕴以及独有的风情。

2.链接蒙学内容，继承传统文化

《语文课程标准》强调，在语文教学中不仅要引导学生学习语文知识，还要让他们领会并继承传统文化中的精华，以此提升他们的民族自豪感，增强民族凝聚力。在低段识字教学中，教师要善于链接相应的蒙学内容，并且在这个过程中继承传统文化。

例如，在《姓氏歌》这一篇课文中，展现了传统文学所具有的典型特征，课文的语言不仅流畅优美，而且朗朗上口，还能够充分展现民族文化的灵魂以及精髓所在，教学中要合理把握恰当的延伸点，将针对一处的学习有效拓展至一连串内容。可以组织学生实践《姓氏歌》中的表达方式，学生之间相互介绍能够认识更多的姓氏，了解更多的汉字。这种极具趣味性的活动必然能够迅速聚焦学生注意，而且保持长时间的兴奋。又如，在教学完《古对今》一课之后，可向学生推荐其他相类似的蒙学读物，由学生自主选择、自主背诵，或者也可以组织竞赛的方式，比一比谁的积累更丰富。在完成《人之初》的教学之后，可以引入其他人物的故事片段，如孟母三迁等。这样引导学生通过拓展阅读，不仅能够顺利实现识字目标，而且基于识字过程真正感受到民族文化精髓的浸润和熏陶。

从以上案例可以看出，识字教学中链接蒙学内容、继承传统文化是保障识字量大幅提升的有效举措，也能够在识字的过程中感受到民族文化的厚度。

三、引导随文识字，拓展识字教学的“广度”

“字不离词、词不离句、句不离篇”强调的就是要引导学生在具体的语境中进行学习，识字教学不能走出“孤立化”，随文识字能够达到高效教学的效果。在随文识字的过程中，学生能够通过对课文内容的感知与理解顺利实现识字目标，真正做到识中有读、读中有悟，实现音、形、义的有机整合，从而拓展识字教学的“广度”。

1.随“课题”识字，感知汉字意义

在统编版低段语文教材中，很多课文的课题蕴含着生字，如《乌鸦喝水》中的“乌鸦”是生字，《青蛙写诗》中的“写诗”是生字，《比尾巴》中的“比尾巴”三个字都是生字。在教学这一类课文时，教师要在揭示课题环节进行随“课题”识字，从而在这个过程中感知生字意义，并且能够为他们高效化的文本阅读奠定基础。

例如，在教学《我要的是葫芦》一课时，是这样引导学生开展随“课题”识字的：

师：今天老师带来的是一位可爱的小朋友，大家认识吗？（以课件向学生展示葫芦的图片）

师：虽然单独读这两个字时，它们都是第二声，但是当它们成为朋友时，“芦”就变成了轻声。

师：大家谁见过长在藤上的葫芦？（以课件展示葫芦藤）

师：谁能够读一读这个词？（展示写有葫芦藤的词卡，指导学生读准后鼻音）

师：认真观察这三个字，你能从中发现什么？

师：葫芦实际上有很多用处……（课件展示其不同的功能）

师：看起来葫芦这种植物真的非常神奇呢，大家喜欢吗？很早以前，有一个人跟你们一样特别喜欢小葫芦，而且他和小葫芦之间还发生了一件非常有意思的事情，大家想知道吗？今天我们就来学习这篇课文——《我要的是葫芦》。

上述教学案例中，将三个生字的教学巧妙地融入课题揭示环节，不仅指导学生读准字音，还聚焦构字特征，初步了解形声字所具有的典型特点，而且学生也能够在识字的过程中分别了解每一个汉字的字义，还能够基于图片感知葫芦藤的含义，这种识字方式很显然非常有趣，而且高效。

2.随“课文”识字，理解汉字意义

随“课文”识字就是在阅读教学中为学生设计一连串有意义的识字活动，引导学生走进课文找句子、读句子，并且基于多元的形式认读生字、深入理解字义。这样的识字教学能够有效地激发起学生的学习兴趣。

例如，在教学《狐假虎威》一课时，要引导学生感受狐狸狡猾的性格特点，在这个过程中可以相机让学生学习生字“扯”。

师：通过哪句话，你能够感受到这只狐狸非常狡猾？

师：（展示词卡“扯着嗓子”）大家谁能来读一读这个词卡？（指出“扯”为翘舌音）

师：谁来扯一扯我的衣服？

师：通过这句话，大家有没有发现“扯”这个动作究竟和哪个身体部位相关？因为需要用手“扯”，所以是提手旁。

师：那么，提手旁的字还有哪些呢？

师：但是在“扯着嗓子”中，究竟是把什么拉长了？

师：（指导学生再次朗读这段话）如果你是这个狐狸，你能够扯着嗓子读出狐狸的狡猾劲儿吗？

（在这一活动中，选择多元的朗读方式让学生进行课文朗读）

以上案例中，在随“课文”识字的过程中，学生对“扯”这个字的音、形、义就能够进行深入把握，这样的教学比孤立化的识字教学效果要好得多。

总之，在低段语文教学中，识字教学是重点内容。在“核心素养”理念下，低段识字教学要走出“线性化”的误区，通过创设字理情境、链接传统蒙学、引导随文识字的策略，能够有效地突显出识字教学的深度、厚度与广度，从而让识字教学走向“立体化”。