让学生成为新知园地的拓荒者——浅探学生质疑问难

广东省广州市番禺区市桥中心小学 林旭涛

全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在素质教育的今天，一个够格的语文教师必须突破“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式，尽心引导学生质疑问难，让他们在“质疑问难”的氛围中自主探求、获取知识，不断迸发出思维的火花，成为新知园地的“拓荒者”！

要想让学生成为新知园地的“拓荒者”，我想首先必须培养学生质疑问难的能力，现浅谈一下自己的教学体会。

一、为学生大胆生疑创造条件

古人云：学贵有疑，疑是思之始，小疑则小进，大疑则大进。在教学活动过程中，大部分学生往往满足于一知半解，不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的冷眼、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。还有一种偏向就是教师本身对学生的质疑存在片面认识，认为让学生提出一些“不着边际”的问题实在是浪费课堂的黄金时间。教学实践证明，这些心理和认识上的障碍严重干扰了学生生疑的欲望，成了学生探求新知、思维进益的绊脚石。

为此，我们首先必须端正这种错误的认识，师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态；其次，要善于根据学生的年龄和心理特点，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣；再次，要鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性，即使学生提出的问题毫无价值甚至幼稚，我们切不可“一棒子打死”，而应加以肯定、鼓励，以逐渐消除学生怕质疑的心理。对那些不会生疑的学生，要了解情况，通过多种途径耐心启发、疏导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围，在课上多点拨、课后多辅导，还可利用预习、复习时相机布置质疑作业，从而使学生从不愿参与逐渐发展为敢于参与、乐于参与、善于参与。

“学起于思，思源于疑。”总之，凡是有撞击学生智慧火花之处，教师都应善于倾听，想方设法提供其闪光的机会。只有不断创造条件，才能使学生逐步养成“大胆生疑”的习惯，训练他们的探索性思维。

二、引导学生多方位地质疑

朱熹认为：读书无疑者须教有疑，有疑都要无疑，到这里才是长进。在学习中，如果能让学生学会多方位的质疑，对启发求知欲、提高阅读能力将颇为有益。

1.预习生疑，感知内容

学生在预习中，引导他们从课题、内容等入手提出疑难，从而感知内容，这样既有利于激发学生探求新知识的兴趣，又有利于加强学生对文章的理解。如教学《草船借箭》一课时，一出示课题就可以问学生：“看到这个课题，你想问什么？”此问激发了学生的扩散性思维，纷纷质疑：“谁向谁借箭？”“为何能想到用草船借箭？”“草船借箭的原因是什么？”“借箭的过程怎样？”“借箭成功吗？”这样在多向质疑中激发了学生的情感，为进一步探究课文、掌握新知做了很好的铺垫。

2.讲读质疑，理解内容

在讲读课文阶段，学生正处于知识的领会——思维阶段，学生的疑问往往是零散的、浅层次的。这时，教师应针对学生的个性差异因势利导，激发学生积极质疑，走进质疑问难的天地，择机引导学生如何就课文的重点问题引向深入。这就要求教师课堂上要有意识地安排学生自己质疑，通过自主、合作、探究最终解疑，从而使学生达到学会主动自主探究知识的目的。如教学《再见了，亲人》一课时，教师可让学生自由朗读课文后，问：“你们在读课文时发现了什么问题？”学生纷纷发言：“五次战役指什么战役？”“为什么小金花听到妈妈牺牲的噩耗没有哭，却和志愿军分别时哭了？”“大嫂为什么要去前沿挖野菜？”……这一系列的疑问成了学生阅读活动的指路明灯，激发了学生的强烈共鸣，使学生思维活跃，主动探求，为深入学习课文创设了良好的氛围。

3.熟读质疑，领悟内容

教完一篇课文，由于学生个体差异的存在，必然或多或少地对课文存在一些不懂或理解不透的问题，教师应给予学生再质疑的机会。如在《草船借箭》教学结束时，教师可留一些时间引导学生提出问题。有一学生发问：“诸葛亮为什么能有这么高的才智呢？”针对这一问题，教师应抓住契机让学生展开讨论。有的学生说，诸葛亮上知天文，下知地理，料事如神；有的学生说，他当了多年的军师，作战经验极其丰富；有的学生说，他善于观察分析，知己知彼……在众说纷纭中，让学生进一步领悟了课文的中心，同时培养了质疑问难、自主学习、探索的能力。

三、让学生找到质疑的切入口

学生爱质疑是一个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么就问什么”的臆想乱问，针对学生质疑的“乱反射”现象，我们应做好引疑工作，找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。为此，教师最重要的就是引导学生理解课文。要让学生理解课文必须指导学生认真读课文，养成边读边思的习惯，如：课文写了什么内容？怎样写的？说明了什么？为什么要这样写？这样有了对课文的理解，学生的质疑水准定会大大提高，质疑的切入口就不难突破了。

学生质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯，我们应积极引导、鼓励。在语文课堂教学中，要留给学生充裕的质疑问题的时间和思考空间，使他们常处于“质疑问难”的氛围。要把学习的主动权还给学生，训练学生自主学习，学会自主吸取知识、驾驭知识，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。要激励他们在新知园地拓荒，实现学会创新，自主学习探索，从而优化小学语文阅读教学“以学生为主体”的模式，以期实现“教是为了不需教”的目的。