小学语文语言文字能力提升的构建措施

江苏省泰州市凤凰小学 张 瑶

在课程标准中明确要求学生要掌握各方面的知识，具备良好的人文素养，同时要具备表达交流的各项能力，其中，表达交流也就是语言文字的运用。汉字的学习较为复杂，其中既有一个汉字不同音即有不同意思，也有相同音在不同的语境里表达不同的意思……这也算得上是教学生“说话”，怎样说话是得体的，文字的运用就很关键了。现在中国在不断强盛，许多外国人也在学习汉语，但是他们很不明白在什么情景下用什么语言来表达自己的想法，这样就会出现闹笑话的情况。今天，本人便对如何提升小学生的语言文字能力进行探析，希望能给广大小学语文教师提供参考。

一、厘清多音字不同读音之间的微妙关系

文字是很神奇的东西，它从远古走来变幻了不少形态，也保留了很多不同的读音，这便是我们熟知的多音字。而如何理解它的读音便也成为学生要掌握的一项必备技能，教师在此要起到带头作用并且给予学生正确的指导。多音字在不同读音下所代表的意义不一样，这其中千丝万缕的关系需要学生自己掌握，一点点弄清楚。教师要探索出一条正确的道路让学生自己采摘野草鲜花，遇到拦路虎时也要先让学生自己思考，若还是毫无头绪无法解决时，教师再上场解决，带领学生继续探索新的世界。

例如“长”字便是一个多音字，既可以读“cháng”，也可以读“zhǎng”。读作“cháng”时，它的意思是指两点之间的距离（与“短”相对应），也有长度、长处等的意思，它还可以作为姓氏。而读作“zhǎng”时的意思是领导人、生长、增进的意思。两种读音的意思千差万别，所以教师要给学生强调多音字不同读音的用法。在语言文字运用中也有题型是针对多音字的，不管是注音还是组词等都要求学生掌握多音字这个部分。

二、创设情景，让学生感受语境下的文字意思，培养语感

平时交流说话即是一门艺术，说得得体会招人喜欢，说得不好会惹人嫌弃。因此在语言文字这一模块教师要格外重视，对此下大功夫，让学生明白同一语境下同一汉字的不同意思和不同语境下的同一文字的不同意思。教师需要给学生创设出情景，在情景中学习这一方面的知识将会变得简单很多，但是教师要注意使用真实的情景，这样与生活实际相关联才能够激发学生学习的欲望。

例如：学生在骑自行车的时候，总会出现骑得不稳的时候，这时车头就会向某一个方向歪去。学生需要做什么？自然是将自行车头把住，防止自行车歪倒在地使自己受伤。那要如何描述把住自行车这一过程呢？有网友给出了这样一句话“自行车要倒了，我一把把把把住了”，其中四个“把”字都具有不同的意义。首先给这句话做一个断句：“我一把/把把/把住了”，其中，“一把”的意思是“一下子”；第二个“把”是介词；第三个“把”字是指自行车的车头，读作四声；第四个“把”字是动词，是抓住的意思。在一个语境中同一个字便有这么多不同的意思，所以教师在语言文字方面要给予学生正确的指导。

三、成语荟萃，不得混用

成语是人们生活中常用的词语之一，从古至今衍生传承了那么多的成语，岂是学生几天就可以将其掌握的？所以要想提高语言文字能力是需要慢慢积累的，不管是上文提到的多音字还是语境下文字的含义，又或是这些堆积如山的成语。教师从小学便要让学生开始积累，一来掌握更多的语言文字，二来也能增进学生的语感以及对文字的敏感度，三来可以为平时与人交流和作文写作打下坚实的基础。成语中也会有很多迷惑学生的陷阱，其中也会有意思相近但是用法却完全不一样的成语。

例如：“鬼斧神工”和“巧夺天工”都是指东西非常精美，但是前者是指自然形成的，是大自然的手笔；后者是指人为活动，常表示技艺高超等，这是概念上的不同。在用法上二者也不相同：前者作主语或宾语，后者作谓语和定语。在引证上二者还有区别：前者出自战国庄周《庄子·达生》：“梓庆削木为鐻，鐻成，见者惊犹鬼神。”后者出自晋代郭璞《葬书》：“微妙在智；触类而长；玄通阴了；巧夺造化。”教师在讲解时要给学生说明白，这样才能让学生充分掌握每个成语的异同之处，从而提升学生的语言文字能力。

语文囊括众多，并不仅仅只是语言文字这一个模块，语言文字模块也不仅仅只是上述提到的方面，还有比如修改病句、敬谦词等模块。语文教师教导学生掌握说话这一门艺术是漫长而又重要的，并且要根据学生的实际情况进行举例教学或者创设情景教学。总之，小学语文教师在提高学生语言文字能力方面不仅要进行生活化教学，并且要充分掌握学生心理，激发学生乐趣进行教学。