小学语文中年级阅读教学的问题策略研究

福建省泉州市永春县石鼓中心小学 康彩霞

根据对当前小学中年级学生语文阅读水平、现状的分析，可以发现普遍存在以下几点问题：第一，毫无目的式的阅读。很多学生在读的时候缺乏明确的目标，文章对于他们而言就是一出看似有趣的闹剧，至于学到了什么、懂得了什么，他们很少思考；第二，囫囵吞枣式的阅读。中年级小学生语文知识水平有限，在阅读时经常遇到不理解的生字和生词，一部分学生缺乏探究精神，未能及时地对这些基础知识进行探索，以至于阅读的价值受到影响；第三，走马观花式的阅读。阅读和写作是相辅相成的关系，通过撰写阅读必得、读后感等，都可以有效增强学生的写作能力、总结能力和分析能力。然而大部分学生认为阅读就是单纯地读，几乎很少有学生会在读的过程中勾画重点词句、标注阅读心得。解决上述三点问题，制定科学的教学指导方案，这恰恰是增强学生阅读能力的关键。

一、聚焦课堂目标，找准阅读方向

阅读不仅仅是看看故事的内容，同时也要探索它的话外之音、内涵意境，这样才能真正地品味字里行间传达的思想。然而，由于中年级小学生综合能力有限，缺乏阅读经验，所以教师在开展阅读课期间应该事先给学生提供一些合理的探究问题，这些问题相当于阅读的切入点，引导学生可以在解决问题的过程中完成对文章的整体阅读。

例如部编版小学课文《总也倒不了的老屋》，教师可以给学生布置以下三个问题：（1）全文描述了一个什么样的故事？（2）老屋为什么总也倒不了？（3）老屋在他人提出请求的时候，他的心理动态是什么？第一个问题需要学生对全文内容进行一次简单的概括，而第二个和第三个问题相辅相成，学生在探究第二个问题的基础上可以对第三个问题进行预热，这样分析第三个问题的时候就可以快速找到准确的答案，从而为之后的阅读埋下伏笔。可见，围绕问题阅读文章能帮助学生快速找到“读”的切入口，转变他们走马观花式阅读的尴尬现状。另一方面，这种指导方法还能纠正学生错误的阅读习惯，改变他们的认知，强化他们的阅读体验。但需要注意的是，在给学生设计探究问题期间，教师还要遵从学生的认知能力和实践水平。倘若问题超出了学生的承受范围，便无法取得预期的阅读效果，还会间接降低学生的阅读激情。

二、提炼阅读信息，扩展知识储存

之所以阅读可以增强学生的语文核心素养，是因为合理的阅读习惯能让学生在读的过程中积累到更多的知识信息，久而久之，这些信息会成为学生的认知储存，铺垫他们今后的学习道路。所以，帮助学生树立正确的阅读习惯，扩展知识储存，这无疑是增强学生阅读能力的重中之重。

例如《秋天的雨》，这篇文章运用了大量的比喻句、拟人句，如：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”学生在阅读这个部分的时候，教师不妨提炼出拟人这一修辞手法的精髓之处，然后将其与比喻修辞进行对比。这样一来，既能帮助学生快速完成对比喻句和拟人句的区分，而且还能加强学生对文章的体验与感悟。另一方面，有些文章中提到的事物学生比较陌生，教师不妨利用信息技术将这些事物的历史背景、简介信息等进行综合提炼，以此拓展学生的阅读领域。例如文章《不懂就要问》，教师可以针对文章主人公——孙中山先生的历史背景、人物生平等进行延伸性的描述，以此帮助学生了解那段残酷的历史，继而让他们懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，同时也让学生身为中国人而感到自豪。当然，良好阅读习惯的培养并不是一朝一夕就能达成的，教师还需要在平日的阅读中有的放矢地落实科学的阅读思想，让学生在耳濡目染中逐渐形成健康的阅读态度。

三、创设练习契机，丰富阅读体验

阅读与写作是不可分割的关系，通过阅读可以有效提升学生的写作能力，丰富学生的文化思想品质。然而在以往的阅读中，很少有学生会主动撰写阅读心得与阅读报告。对此，教师应该在平日的阅读课中引导学生正确设计阅读报告，撰述阅读心得，由此进一步完善学生的阅读能力。

如文章《去年的树》，学生在读的过程中可以将自己的心得感悟、遇到的问题障碍依次记录在报告中，然后与其他同学一起探索问题，合作思考。这样一来，既能加深学生对文章的感知能力，也能完善他们的合作意识。教师可以鼓励学生围绕文章撰写读后感，指出自己获得的心得感悟，再在这个基础上尝试对文章进行续写、仿写，以此让学生获得不一样的阅读体验。另外，阅读训练并非只能在课堂中进行，教师也可以在课下为学生布置一些阅读项目，定期观察学生的阅读情况，时刻了解学生阅读能力的成长情况。

总而言之，培养小学生语文阅读能力，可以加强他们的学习体验，丰富他们的情感素养，增进他们的实践水平，久而久之，能让他们在阅读的过程中获得更多的乐趣和愉悦的体验。但是阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应该遵循客观的指导与发展原则，不能急于求成。