课程游戏化背景下开放性材料在幼儿游戏中的作用及思考

江苏省海门市锦苑幼儿园 陈静娟

什么是开放性材料？在幼儿教育环境中，开放性材料是指幼儿在游戏时可以移动、操作、控制和改变的吸引人的、很好找到的物件和材料。这些材料是没有明确的操作指南，它们可以单独地使用，也可以与其他材料结合在一起使用，幼儿可以把开放性材料变成他们想要的事物。换句话说，开放性材料促进了幼儿的社会胜任能力，因为它们支持创造性和创新。

一、开放性材料在游戏中的作用

1.创造性的游戏

幼儿在幼儿园的生活，以游戏为主，幼儿通过自主游戏进行学习。开放性材料的使用，让游戏更具创造性。在幼儿园沙水嬉戏天地，有一张黄色的正方体塑料桌子，是幼儿园淘汰下来的旧桌子。可是这张桌子最近特别火热，孩子们特别喜欢围在桌子边玩。这天，一位妈妈也过来说：“老师，幼儿园是不是有一张可以玩沙子的桌子？我家儿子特别喜欢，想让我给他网上买一张。”到底是什么样子的桌子？怎么这么有魔力？原来，孩子们最近喜欢把沙子挖在这张旧桌子上玩，手指划划、拳头推推、掌心拍拍、指尖点点，桌子上就有变换无穷的图形出现了，孩子惊喜地说“我们在画画。”“我们像大师一样在搞创作。”

《3～6岁儿童发展指南》提出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”表现和创造是艺术领域儿童学习与发展的重要方面，也是幼儿游戏开展的最终目标。幼儿游戏就是通过无穷尽的方式来搬运、组合、重新设计、排列、拆开、复原开放性材料。

2.支持幼儿的游戏

（1）观察、理解儿童游戏。幼儿喜欢游戏，在游戏中他们使用材料以了解材料的性质，如孩子们的偶然发现，桌子上进行沙子画画，不仅方便，而且更加有趣。每天都有许多孩子在那里挖呀挖，划呀划，拍呀拍，有时还会惊奇地呼朋唤友，“大家快来看，我好像画了一幅宇宙太空图。”《纲要》指出：“幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”所以，我们把沙子搬进教室，让孩子了解还有一种艺术形式叫“沙画”，知道沙子画画规范的技能，并能用基本的技巧进行构图，并有天马行空的创造想象力。

（2）和孩子一起游戏。游戏能让教师成为儿童游戏的一部分，可以更进一步地了解幼儿的想法与需求。《指南》明确提出：“利用艺术的形式语言、艺术的工具将材料重新组合，创造出对儿童来说新颖独特的艺术作品的能力。”在活动中，教师和幼儿共同欣赏视频表演，讨论研究这种特殊的画种——沙画。活动中幼儿通过沙画表演，与教师的对话，从多个角度了解了沙画的特殊艺术效果，并且初步了解沙画特殊的技巧泼、勾、点、拍等形式。借助教师提供的作画工具，幼儿大胆想象，用自己独特的方式进行创作，有的孩子大刀阔斧地运用泼沙技术进行描绘；有的孩子行云流水地运用勾沙技术进行描绘；有的孩子在蜻蜓点水地运用点拍技术进行描绘……不管怎样，每个孩子都很投入，沉浸在创作的乐趣之中。

3.存在具体问题

（1）呈现的随意性。随意性主要表现在两方面：一是教师创设的环境缺乏计划性，没有明确的目标；二是活动组织时没有发挥教师的主导作用，完全由幼儿“自主”，想玩什么就玩什么。没有完整规划，提供的开放性材料种类少而且功能单一，缺乏教师的有效引导，幼儿选择时都是跟着感觉走，“无目的”在“自主”中占比过大，幼儿对于探索浅尝辄止，开放性材料的创造性功能没有激发，学习的有效性迟缓，不利于幼儿身心健康和全面发展。

（2）过度解读“游戏化”。在生活中，教师对于过去的“高控”弃之如履，而代之的是“放任”，所以孩子缺乏一些必需的技能技巧。例如，许多孩子能说会道，但是在游戏中，真正给他一片叶子或是一颗石子，他却不能“一物多玩”，把它运用到游戏的各个方面，所以有些材料架形同虚设，孩子不会利用这里的材料。

二、开放性材料有效投放的策略

1.加强教师队伍建设

必须理清观念：其一，开放性材料不仅在建构区、美工区运用，它还可以在体育活动、角色游戏、种植养殖、玩沙玩水等活动中。教师要创设多种游戏环境，引导孩子能在游戏实践中开发一种材料的多种功能。其二，在课程游戏化背景下，开放材料并不排斥集体的教学活动，有计划、有目的地组织活动，会让孩子更加理解材料的性质。其三，充分发挥教师主观能动性，每个区投放什么开放性材料，材料怎么玩，玩什么，都取决于幼儿这一阶段的发展，因此教师必须树立明确的目标，充分发挥主观能动性，观察幼儿、倾听幼儿，抓住契机，创设有效支持幼儿游戏的环境与活动内容。

2.提高游戏设计的科学性

增强目标意识：其一，随着课程游戏化的深入，教师考虑幼儿发展的长远和近期目标。在每个季节中，教师尽可能带孩子走出教室，亲近自然，利用自然界中的开放性材料，让幼儿感受、体验、操作、实践。比如春天的萌芽，从芽苞开始观察，再到教室自然界中种子的拔节、抽穗；秋天的时候可以去捡落叶，用枯枝、落叶、芦苇、秋果这些开放性材料进行游戏活动。其二，活动有系统性。教师要观察幼儿游戏，幼儿选择的开放性材料要在各类游戏中运用，也要发挥材料的性质作用，纵向地深挖材料，通过集体活动中让孩子掌握材料的性质。比如幼儿对沙感兴趣，不仅可以在沙水游戏中堆砌，还可以在美术活动中研发。其三，兼顾个性差异，同一年龄阶段的幼儿发展水平不同，发展速度和达到某一水平的时间也完全不相同，教师必须尊重这种差异，通过教师的指导、场地的安排等为孩子提供支持。例如从半开放性材料到开放性材料；从一种开放性材料游戏到集中材料混合游戏。比如有的幼儿园提供的梯子，长度不一样，中间的间隔也不一样，这样就是考虑到了孩子的个体差异。

合理使用开放性材料，辅助教师观察和指导，从幼儿的视角出发，发现问题，解决问题，能有效地引发材料与师生、与生生互动，促进幼儿的游戏行为，提高教师的专业水平。