如何在小学语文教学中渗透传统文化

江苏省宿迁市泗洪县陈圩小学 张广燕

中华传统文化源远流长，是丰富的文化遗产。然而，在小学语文教学中可发现，不少学生接受西方现代文化的影响较大，对中国传统文化比较淡漠。为了解决这个问题，促使学生自主接受并继承优秀的中国传统文化，要采用一些能吸引小学生兴趣的教学策略，促使学生更积极主动地投入传统文化中。

一、课堂渗透，陶冶高尚情怀

在小学语文课本中有很多课文实际上融入了传统文化的内容。在教学中若要让学生了解传统文化，则可充分利用课文进行相关渗透。组织学生围绕课文中的某些点进行讨论，说说作品中的人物做了什么，为何这样做，从其身上能体会到怎样的情感，这些方法都能起到课堂渗透的效果，能让学生接受熏陶，激发起高尚的情怀。

在指导学生学习六年级下册第5课《卢沟桥烽火》时，可适当地给学生介绍一下当时的时代背景，让学生了解中华民族在当时处于危险时刻。此时，引导学生阅读课文，并将中华民族传统精神渗透到教学中。“在这篇文章中，有哪些词句展现了中华人民奋勇作战的行为呢？”学生找出这些词句后，体会到了战场的惨烈，也感受到中华儿女的勇敢。此时再提出问题：“大家都知道会面临生命的危险，那么为什么大家还要奋不顾身地上前呢？”学生有所感悟：“因为大家认为现在到了中华危难的时候，大家都为了民族解放和自由而奋斗。”“这样的精神对大家有什么启迪吗？”“人活着不仅仅只是为了自己，我们还是国家的一份子，要为了自己的国家而努力。所以我们不仅要认真学习，更要关心国家大事。死读书的话，就算学习成绩再好，也困在了自己的小屋子里。”

通过这样提出开放性的问题，能够较好地引领学生围绕课文知识，结合当时抗日战争的宏观历史背景进行深入的思考，并让学生提出自己的见解，这样便促使学生的思想得到了提升，让学生深入学习抗日军民为国牺牲的爱国精神，并在潜移默化当中对学生开展爱国主义教育，进一步增强学生的民族自信心与民族自豪感。

学者吴宓认为传统文化的作用是涵养心性，培植道德，能促进真正的文明。利用课堂渗透的方式能让学生从课堂文本中获得启发，更好地挖掘文本中的文化点，进而促使学生成为一个修养良好的人。

二、情境解读，促使热爱传统

小学生一般都对故事、诗歌等颇感兴趣，在教学中可利用学生的这个特点，用故事给学生创设良好的情境。在这些情境中讨论中国传统文化，将文字、古诗词等传统文化的相关内容渗透到其中，这样的情境解读能更好地激发学生的参与兴趣，提升学习效果。

五年级下册第10课《二泉映月》讲述了盲人阿炳创作《二泉映月》乐曲的故事。在教学的过程中要尝试给学生创设学习情境，鼓励学生参与到课本剧的编写活动中，鼓励学生将《二泉映月》的内容用小品剧表现出来。在学生尝试表现的过程中还要提出一些问题，引导学生思考：“《二泉映月》这首乐曲给人怎样的感觉？中国乐曲给人怎样的感觉？你能说说中国乐曲的特点吗？你喜欢中国乐曲还是外国乐曲呢？”在这个过程中，学生尝试了解了中国传统音乐。顺带还可以将古诗词也融入教学中。“其实，优秀的古诗词作品都是可以吟唱的，你知道哪些展现月亮的古诗词呢？若要让你选择一首能展现《二泉映月》意境的古诗词，你会选择什么呢？为什么这么选择？”这促使学生有所感悟：“我想选择《水调歌头》，因为《水调歌头》不仅写月，更写了人生感悟。同样，我觉得《二泉映月》中也包含了作者对于人生的感悟。”教师可引导学生通过对比这两首乐曲，从中用心地去感悟乐曲的意境，在凄清若水的月下漫步，聆听到动听美妙的乐曲，去寻找发现月光下的幽静景致，此情此景，能够让人于心中涌现出“不知今夕是何年”的感悟。在音乐的意境下赏读古诗词能更好地将学生带入特定的意境中。

在创设情境的过程中，可鼓励学生围绕社会习俗、传统心理特征和思想观念、传统文学作品的意蕴等各种不同的主题展开讨论，这样也能让学生通过不同的情境了解中国传统文化，并自觉吸收理解。

三、课外拓展，展开丰富活动

在《语文课程标准》中提出在小学语文教学中要引导学生积极展开课外拓展阅读，在教学中可引导学生阅读和传统文化有关的作品，并组织学生参与到与之有关的活动中，这样能让学生张扬个性，促使学生独具匠心地展示自己对中国传统文化的理解，并能够让学生在学习的过程当中，提出自己是如何认知与诠释与课文内容相关的中国传统文化的，通过这样的学习方式，能够让学生从自己特有的视角来看待中国传统文化，从而让学生能够更好地感受到中国传统文化的无穷魅力。

在学习了六年级下册第23课《孔子游春》后，可组织学生展开有趣的课外活动。首先引导学生展开课外阅读活动，尝试了解一下孔子是什么人，然后阅读一下《论语》等展现孔子哲学思想的作品，此后则鼓励学生展开自主创作和读书沙龙的活动。在活动中，学生先写一下自己课外拓展阅读的收获，然后和伙伴进行互动讨论。有学生便说了阅读《论语》的感受：“我觉得《论语》是一本告诉人怎样做人的书。其中很多的话语都能作为警世名言，告诉人们该怎样做一个高尚的人。”还有学生结合自己的生活加以表述：“《论语》中有很多话语对我的生活产生了影响。比如说‘三人行则必有我师’，这让我变得更加好学了，不管对方是谁，我觉得有学习的必要，就会立刻向对方请教。”在讨论中，学生既展现了个性，又渗透了自己的认知。

在课外阅读的过程中，学生吸纳了各种和传统文化有关的内容，在展示的过程中，学生则将自己内化的信息展示了出来，这样就促使学生读写结合，提升综合能力。

优秀的中国传统文化是值得珍视的思想财富，在小学语文教学中要充分肯定传统文化在语文教学中的重要价值。若能采用小学生喜闻乐见的方式将传统文化融入教学中，则能让学生汲取传统文化的精髓，提升语文核心素养。