关于字源的识字教学策略研究

江苏省仪征市胥浦中心小学 张 英

汉字作为语言信息的载体，不仅是人们读写的必备，还是中华文化的体现。因此，在新课程教育标准中提出，对学生的识字教学作为教学的第一阶段，不断地丰富学生的汉字量。而字源的识字教学能够在汉字文化的视野下，引导学生去追溯汉字的形体来源，促使分析构字的演变过程，让学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，感悟中华文化的博大精深。语文教师通过字源识字教学来揭示出汉字的构字规律，帮助学生建立起对汉字的熟悉感，从而增强学生的识字效率以及教师的识字教学效果。

一、借助多媒体，激发兴趣

汉字已经经历了两千多年的发展历史，而字源识字是追溯汉字的本源，理解汉字的构造和演变的过程。因此，在识字教学中利用字源识字法，可以帮助学生更好地认识汉字及其意义。在新课改的教育理念下，更加注重学生的主体地位，使学生可以充分发挥自身的主导作用。所以，语文教师作为教学的引导者，可以借助多媒体的教学设备来激发学生对汉字的字源的兴趣，强化学生的识字效率。

例如在部编版《春夏秋冬》教学中。语文教师要让学生认识“霜”“吹”“春”“风”等生字，使学生了解四季景物的特点，体会四季的美好。首先，语文教师可以借助多媒体中丰富的图片，为学生呈现出四季的景象，吸引学生的注意力，让学生能够直观地感受到四季的变化，并引导学生分析四季的特征。其次，语文教师指导学生追溯所学汉字的字源，教师可以为学生展现出“霜”字的演变过程，更加深层次地强化学生对所学汉字的理解与记忆。语文教师为学生配上舒适的音乐，带领学生阅读课文，感受到汉字在课文中的语言美和音律美，增强学生的汉字识字效果。

二、图画示意，认识字形

在小学字源识字教学中，语文教师可以引导学生学习象形字，为学生出示古文字，利用图画象形特点，帮助学生建立起抽象字形与汉字的联系，让学生更好地识记汉字。首先，语文教师要为学生安排合理的教学内容，遵循由易到难的原则，使学生可以掌握一定数量的象形字后，再为学生拓展偏旁部首的识字教学。其次，语文教师要为学生提供不同方式的联想线索，可以让学生的思维空间得到开放，促使学生更加快速地识记汉字。语文教师要指导学生掌握汉字形成的特点，让学生能够正确地解读汉字，从而有效地达到识字教学的目标。

例如在部编版《天地人》的教学中。语文教师要让学生认识“天、地、人、你、我、他”六个汉字。当学生在学习“人”字时，语文教师可以告诉学生“人”字的来历故事和演变过程。首先，语文教师可以为学生讲述“人”字的传说：相传，夏娃是亚当的肋骨做成的。在夏娃之前，亚当活得像个植物，有了夏娃之后，才活得像个“动物”。亚当看见的第一个动物的形状，就是肋排骨的形状，于是他把肋骨样子的动物叫“人”。其次，语文教师为学生演示“人”的由来，从肋骨的形状到甲骨文，⇒金文⇒小篆⇒隶书，最后演变为现在看到的楷书。

三、以图助形，强化理解

在小学识字教学中，传统的死记硬背教学方式，显然影响了学生的识字效率和兴趣。因此，语文教师应用字源识字教学，为学生搭建起识字的桥梁，让学生能够充分地理解与记忆汉字，使学生在有限的课堂时间内积累更多的汉字。首先，语文教师可以为学生制作汉字教学卡片，将相关的字源知识为学生呈现出来，为学生普及汉字的文化知识，引导学生将字源与汉字相结合。其次，语文教师可以用以图助形的方式，来强化学生对汉字的深刻记忆。比如，在部编版教材中，学生学习“山”字，语文教师就可以将多个小山的图形制作在卡片上，让学生能够认识到山的图形，从图形延伸到字形，从而有效地增强了学生对汉字的记忆效果和汉字感知能力。

综上所述，字源识字教学，能够有效地帮助学生更加深刻地记忆汉字，理解汉字的文化和知识，丰富学生的汉字量。通过语文教师为学生精心设计的教学计划，揭示出汉字的构字规律，激发起学生认识汉字的兴趣，让学生更好地感悟中华文化的博大精深，使学生可以进一步认识到汉字的发展历程，以及具体汉字的演变过程，指导学生掌握汉字形成的特点，让学生能够正确地解读汉字，从而有效地增强学生对汉字的记忆效果和汉字感知能力，确保学生识字学习的效率提升。