意象——小学语文古诗教学的生成点

江苏省南通市文亮小学 沈 霞

意象是古诗的生成点，是古诗的主要元素，是古诗内涵的外在表现，诗人将其作为表达自身思想情感的关键，彰显古诗的深远。在小学语文古诗教学中，教师需要抓住诗歌意象这个生成点，带领学生领悟诗歌意象背后深远的内涵，引导学生透过诗歌意象与作者直接对话，促进学生形成独特的诗歌体悟。

一、借助时代背景，解读诗歌意象

时代背景是理解古诗内涵的前提，学生如果缺乏时代背景知识，那么他们的诗歌理解只能是浅层的意义理解，而不是深层的情感解读。时代背景是解读诗歌意象的重要基础，教师只有让学生在掌握时代背景知识的基础上，才能帮助学生更好地理解诗歌意象。在小学语文教学中，教师可以根据时代背景引导学生解读诗歌意象。

例如，在《示儿》教学中，教师首先引导学生学习时代背景。陆游的《示儿》创作于南宋时期，此时诗人陆游已经一病不起，在临终前，他给儿子写下了这首诗，这即是我们常说的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召，表达了诗人深深的爱国之情。这个时代背景是解读诗歌意象的基础，教师让学生在掌握时代背景的基础上，解读诗歌意象。比如，第二句“但悲不见九州同”就交代了时代背景，“九州”意指国家，当时中原大陆分为南宋、金、西夏几个小国，国家被分裂，难以实现统一；“悲”意指痛心，诗人临终前不是担忧个人生死，而是担忧祖国没有统一，这表明了诗人深深的爱国之情。

在小学诗歌意象教学中，教师可以立足时代背景，解读古诗意象，让学生在理解时代背景的基础上，解读古诗意象背后的深刻内涵，促使学生从更全面的角度理解古诗意象。

二、借助诗歌意境，解读诗歌意象

古诗意象是古诗的生成点，但是要想成功解读古诗意象，就必须要遵循小学生的认知特点。小学生缺乏古诗学习经验，在古诗赏析过程中，很多学生往往不能顺利找到古诗意象的落脚点，也不能全面理解古诗意象，最终影响了学习效果。教师需抓住古诗意象营造生动、直观、鲜明的教学意境，让学生对古诗意境有所感悟，促使学生更好地解读古诗意象。

例如，在《清平乐·村居》的教学中，教师根据诗歌意象，创设闲适宁静的农村生活情境。首先，呈现诗歌意象。教师在多媒体课件上，通过诗歌意象营造情境：江南村落，小溪潺潺，碧草青青，有一对老夫妻坐在茅屋下饮酒，你看，他们的大儿子正在小溪边为豆田除草，二儿子正在编织鸡笼，他们的小儿子非常调皮，正卧在溪头摘莲蓬吃。其次，解读诗歌意象。教师可以根据多媒体课件上闲适宁静的农村生活情境，解读茅檐、小溪、青草、莲蓬等意象，让学生体悟诗文意境。比如，茅檐就是茅草屋的屋檐，这个屋檐司空见惯，但是和小溪、青草、莲蓬组合在一起，就形成了优美清新的乡村生活画面。

在小学语文诗歌意象教学中，教师可以根据诗歌意象所营造的意境创设教学情境，让学生在情境感悟中理解诗歌意象所代表的深厚内涵，体会诗人心境，从而帮助学生更好地解读诗歌。

三、借助对比分析，解读诗歌意象

诗歌意象是诗人情感的载体，只有充分理解诗人的个人感情，体悟作者情感之美，才能真正理解诗歌内涵。但是，小学生缺乏阅历经验，很难深入解读诗人情感，从而造成了理解障碍。教师可以根据诗歌意象，引导学生进行意象分析对比，让学生在强烈的对比中理解诗歌意象背后的深刻情感，进而提升学生的诗歌鉴赏能力。

例如，《闻官军收河南河北》这首诗的情感主要落在收复国家的“喜”上，但是，小学生生活在和平年代，他们很难体会收复失地、统一国家的喜悦之情。基于此，教师带领学生开展对比分析，让学生超越时空，感知诗人的欢喜之情。首先，呈现香港回归、澳门回归的视频。通过这些直观的视频，让学生在众人欢呼声、高歌声和欢笑声的感染下，直接体悟祖国统一的欢快之情。其次，联系实际。教师提出问题：请大家想一想，如果台湾回归了祖国，你会产生什么感情？教师引导学生发挥自身想象，在头脑中描绘台湾回归的欢庆场面，体悟祖国统一的欢快心情。最后，解读诗歌意象。“涕泪”意指眼泪，诗人听闻祖国统一，忍不住痛哭失声，人们看到香港回归也忍不住喜极而泣，这些眼泪是喜悦的眼泪，代表了诗人的欢快之情。

在小学语文诗歌意象教学中，教师需立足于学生人生阅历缺陷，通过对比分析，引导学生解读诗歌意象，与诗人直接对话，更好地理解诗人情感，感悟诗歌内涵，从而提升学生的古诗鉴赏能力。

总之，诗歌意象是古诗的生成点。教师需要重视诗歌意象，借助时代背景、诗歌意境、对比分析等方式，引导学生顺利解读诗歌意象，实现学生与诗歌意象之间的相融相润。