实施组块教学 提升阅读教学效率

柏春霞

（江苏省高邮市城北实验小学，江苏高邮 225600）

引 言

学者薛法根提出了组块教学的概念，他认为可以将语文教学分成若干板块，然后将各个零散的信息板块组合成一个更大的信息单位，促使学生通过这些板块获得更多的知识[1]。在阅读教学中，教师也可以采用组块教学的方法，将不同的内容整合在一起，促使学生展开板块识记，提高学习效率。

一、提炼重组，理解言语材料

在阅读课文的过程中，学生必然会遇到各种自己不认识的生字生词，如果零散识记，则会给学生学习造成很大的难度。教师可以采用组块教学的方法，让学生将课文中的生字生词提取出来，并对其进行重组，形成一整个识记板块。这样能让学生将各种生字生词归类，并在此基础上展开识记，进而提高识记的效率。

例如，《三打白骨精》是一篇内容丰富、描写生动的文章，作者用了不少生动形象的词句形容孙悟空、白骨精等人物形象。教师可以让学生先找出其中的生字生词，而后尝试进行重组和归纳。如学生找出了“拄、摔、闪、哀告、难忍、生气”等词语，并认为这些词语都展现了人物形象的动作。还有学生找到了“山势险峻、峰岩重叠”等词语，认为这些词语都是描写自然景观的。在此基础上，教师鼓励学生展开思考，回忆自己学过的词汇，然后找出同类的词汇，添加进大类中。如有学生找出“湖光山色、郁郁葱葱、繁花似锦、月落星沉”等词语，认为这些也是描写自然景观的词语。此后，教师又指导学生按照人物形象进行分类，说说各种动作分别是由哪些人物完成的。如“拄”是白骨精的动作，“哀告”是孙悟空的动作等。最后，教师又引导学生根据总结好的人物动作词语展开课文复述活动，用人物的动作贯穿全文，这样学生就能在识记词语的基础上提高表达能力。

提炼重组的方法可以将各个生字生词快速还原到课文的语境中，能将学生带入文本中，让学生在脑海中形成一个有内在联系的词汇组块。在这个过程中，学生能在归类的基础上展开词汇学习，这样学习形式从单纯的记忆变成了理解层面的记忆，识记生词的效果自然会变得更好。

二、比照联想，以期融会贯通

学者薛法根将存储在大脑中的信息称为相似块，认为语文学习就是要将这些相似块整合在一起。教师在教学中可以组织学生进行对比联想，在阅读课文时思考所读到的内容和以前读到的内容是否有相似之处，然后将两者放在一起进行对比分析。这样就能将各个相似块整合在一起，相互激活，就能让学生印象更为深刻，从而达到融会贯通的效果。

在学习了《三亚落日》后，教师可以鼓励学生将其和《烟台的海》放在一起，尝试组块学习，在对比阅读中找出文章中的相似之处。在教师的提醒下，学生逐步发现了文章中的共同点，如有学生提出：“这两篇文章都是描写景物的。”也有学生提出：“这两篇文章都运用了拟人、比喻等手法。”“这两篇文章都表现了作者对当地的喜爱之情。”此后，教师又鼓励学生找出其中的不同之处。如有学生提出：“虽然这两篇文章都是描写景物风光的，但是作者的写作方式不一样。《三亚落日》的作者采用的是定点观察的手法，写了自己在海边观察到的落日的情境，但是《烟台的海》却不一样，作者是根据时间的顺序展开写作的。”在这样的对比后，学生对于写景类文章的这些相似块有了充分的认识，此时教师可以鼓励学生展开联想，尝试自主撰写此类文章，思考选用哪些写作手法。

三、迁移运用，生成个性智慧

学生的言语智慧是在习得的过程中获得的，所以教师在教学中可以尝试组织学生展开迁移运用，让学生从文章中获得有价值的言语材料，然后让学生提炼出蕴含在其中的言语结构。这样就能让学生在自主阅读中习得相关的语法问题，比教师直接灌输的效果更好。

《爱如茉莉》这篇文章运用了象征的手法，作者用茉莉花来象征爸爸妈妈之间纯洁的爱。教师可以让学生重点阅读文章的结尾部分，并引导学生展开思考，尝试自主探究象征手法的特点。教师引导学生思考：“在文章的最后，作者为何要特别提到茉莉花送出幽香呢？”学生思考后认为：“因为作者觉得茉莉花的纯洁好像是父母的爱，作者原本不明白这是一种怎样的情感，但是经过这一件事情后懂得了，所以作者感觉爱如同茉莉花的花香一样，钻入了自己的心中。”教师又引导学生思考：“那么作者为何不直接说爱情像茉莉花呢，象征和比喻之间有什么不同之处呢？”学生再次展开思考，认为：“句子中没有直接出现本体，也没有比喻词，但是却给了人意味深长的感觉。”教师此时还可以让学生尝试在作文中运用象征的手法，这样就促使学生自主展开迁移运用，进而对象征这种手法有更为深刻的认识。

学者皮特·科德提出了基于言语交际功能的语文课程观，教师在展开组块教学时也要充分注意这一点，要帮助学生高效地使用语言，在迁移运用中实现语言的交际功能，发展个性智慧。教师可以适当地组织学生围绕自己的日常生活展开迁移运用，这样能让学生更好地观察语言现象。

四、融入实践，培养创新能力

在组块教学中，教师还要指导学生进行多功能的综合学习。在综合学习中，教师不仅要让学生阅读，更要将写作、表达等其他方面的内容融合在一起，组织学生开展综合性的实践活动。在这样的活动中，学生能更好地展开想象，并提高自己的创新能力。这个过程将阅读和写作等结合在了一起，起到了相互辅助的作用。

在阅读《黄果树瀑布》后，不少学生都感到这是一篇优美的文章，教师此时可以围绕实践创新展开组块教学，让学生尝试思考如何才能更形象生动地描绘景物。教师首先可以让学生尝试表达，说说自己在阅读《黄果树瀑布》后的感受，并尝试评价这篇文章。如有学生提出：“这篇文章运用比喻加排比的手法，形象化地展现了瀑布水流的不同的姿态，让人读了之后仿佛亲眼看到了瀑布一般。”此后教师又组织学生展开写作练习，提出：“如果大家要描绘一处自然景观的魅力，那么大家会如何写呢？”这促使学生进行创新表达，并尝试选择用比喻、拟人等修辞手法。在组块学习过后，学生能更好地掌握写作手法，同时也提高了语言运用能力。

多元智能理论认为人类有言语智能、人际关系智能等多种不同的智能，教师要相信每个学生都有学习的愿望，而且都有学好的潜能。在组块教学的过程中，教师要充分鼓励学生开展实践活动，发展自己的多元智能，激发自己的潜能。

结 语

在小学语文阅读教学中，教师要尝试运用组块教学，让学生重组整合各个有意义的信息块，这样能促使学生培养思维能力，提高阅读效率，同时也能让学生听说读写各方面的能力都得到提升。