“非纸笔”评价的实践与思考—以小学低学段数学“期末游园”为例

贾科召

（浙江省宁波市鄞州区潘火街道德培小学，浙江宁波 315000）

引 言

近几年，随着新教育课程的改革，学校对学生期末评价的方式也从原来传统的“纸笔”评价转变为“非纸笔”评价，“非纸笔”评价的形式多样，如游园会、大闯关、嘉年华等，每个学校各有不同。笔者所在小学以“期末游园”为标志的低学段数学学业水平“非纸笔”评价，深受家长和师生的欢迎。笔者结合本校的实践经验，谈谈“非纸笔”评价的具体实施及笔者自己的一些感想。

一、“非纸笔”评价的优势

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”传统的“纸笔”评价通常是以分数来衡量学生的，侧重于学生的学习结果。但学生的听说能力、数学思维能力、表达能力和情感态度等往往很难被评价到。同时“非纸笔”评价能够在一个更加开放、自由、轻松的环境中进行，更适合小学低学段学生。追求素质教育的今天，以往的“纸笔”评价已无法满足对学生全面评价的要求。

二、“非纸笔”评价的具体实践

我校“非纸笔”评价是以期末游园的形式，来测评低学段学生这一学期数学学业水平的。考虑到小学低学段学生正处于以游戏玩乐为主的学习向规范课堂学习的过渡阶段，为避免给低学段学生造成一定的学习压力，游园式的期末评价更适合他们，更利于激发学生的学习兴趣。

（一）“非纸笔”评价内容——趣味、科学

为充分发挥“非纸笔”评价的优势，评价内容的设计必须符合学科特点，既能激发学生的学习兴趣，又能体现出学生的数学思维、学习过程及情感态度等。例如，在期末游园中，安排一年级学生摸立体图形的游戏。教师事先准备好一个箱子，里面放有长方体、正方体、球体、圆柱体和其他形状的物体。游戏中，教师让学生摸出相对应的立体图形，并把正方体放在长方体的上面，把圆柱放在长方体的上面。此安排的目的不单单考查学生对立体图形的认识，还让学生通过摸一摸，感知、区分各种图形。

（二）“非纸笔”评价标准——统一、全面

“学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学[1]。”为了使评价有据可依，公平公正，也为了方便学生间的横向比较，教师对每个学生的知识能力、过程和方法、情感态度和价值观分别设定了评价等级，共计20星，累计达到18星及以上为优秀，达到15—17星为良好，达到11—14星为合格。每次游园结束后，学生间总会互问是否达优。在这种轻松愉快的测评形式中让学生了解自己这一学期的学习情况，全面而又真实。

（三）“非纸笔”评价形式——丰富、多样

根据小学低学段数学的学科特点，每位数学教师都尽可能多地为每个年级的学生开发了适合于他们的评价形式，如一年级的摸立体图形、拨钟和情景式解决问题；二年级的速算、数线段和解决实际生活问题；三年级的说算理、画图形和解决生活问题，评价形式灵活、丰富、多样，将一学期以来要求掌握的重点知识和能力分散在不同的期末游园活动中，在活动中检测学生的学业水平，真正做到了让学生玩在其中，乐在其中，学在其中。

（四）期末游园流程——规范、有序

我校在实施“非纸笔”评价之初，先召集了校家委会成员告知其期末评价形式，收集意见。待基本完善后，召开低学段班级家长会，告知各家长期末评价形式的转变，说明“非纸笔”评价的优势，尽可能地征得家长的支持。同时也为确保期末游园的有效有序开展，让家长知道大致流程：（1）确定评价内容，明确评价标准；（2）将学生分组，布置游园活动会场；（3）确定教师评委；（4）游园活动都在同一个半天内统一进行；（5）学生人手一张游园卡，分组分场地进行游园式测试；（6）采取星级制对学生的表现进行评价，做好相关统计工作。

三、“非纸笔”评价带来的思考

在当前减负提质的教学评价改革中，“非纸笔”评价是一种新生事物，但也得到了众多人的喜欢与支持。我校通过近几年的实践，明显发现低学段学生对期末游园的兴趣激增，心理负担和作业负担均得到了减轻。新生事物固然有它的优势所在，但也需要我们不断地探索和完善。

（一）“非纸笔”评价只适用于期末吗

近几年，不少学校根据实际情况开展了形式各异的期末“非纸笔”评价，但也存在只是为应付上级要求，走一趟“非纸笔”评价这一流程的现象。之前的期末笔试仍旧存在，这无形中增加了教师的压力。其实“非纸笔”评价并不是一学期的终极评价，它也适用于日常学习中。“非纸笔”评价较灵活，可以是对课堂上听课表现的评价，也可以是对课下面对面沟通交流的评价。通过平日“非纸笔”评价得到的信息，可以及时了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，也可以帮助教师及时调整教学方式和教学进度。

（二）评价主体是不是可以多元化，评价方式是不是可以更多样化些

新课标指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生互相评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查[2]。”目前我校实行的评价主体是教师，评价方式单一，建议邀请家长进校，共同参与期末游园式评价。让家长当评委，也可更直接地了解孩子存在的问题，有利于家校共建。学生也可作为评价的主体，让学生通过自评、互评等多样的评价方式，清楚地知道自身的不足，了解自己与同伴间的差距，激励学生更好地学习。

（三）有了热门的“非纸笔”评价后，是否不需要“纸笔”评价

传统的笔试具有诸多优点，在对学生进行学业水平测评时具有不可取代的作用和地位。但它也有一定的局限性，它不能判断一个学生是否真正地掌握了某知识点。例如，仅通过纸笔测试确实能检测出学生能否正确运算，但很难掌握学生对退位减法算理的理解和运用的真实情况。所以“非纸笔”评价可以作为“纸笔”评价的补充，把两者结合起来进行综合评价，这样对学生的评价会显得更为准确、公正。

结 语

总之，只有不断对小学低学段数学“非纸笔”评价进行探究、实践、反思、改进、完善，才能形成更为全面完整的“非纸笔”评价体系，才能更有效地促进学生的全方面发展，同时也有利于教师及时调整教学方式和教学进度。