小学课外阅读梯度指导策略初探

胡玉静

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小学，安徽合肥 238000）

引 言

小学课外阅读是指小学生在课余时间的各种独立的阅读活动，它是小学语文教学的课外拓展和延伸。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。”小学语文课外阅读在语文学习中的重要性毋庸置疑，可小学生的自主阅读现状却并不容乐观。笔者经过调查发现：小学生的课外阅读多为浅层次的、随意的、跟风性的“放羊式”阅读。小学生阅读良好习惯有待培养，书目选择和阅读能力还有待提高，阅读的持续性有待加强。绝大多数小学生没有写读书笔记的习惯。

正如作家曹文轩所说：“中小学生的阅读应该是在老师、家长指导下的阅读[1]。”教师的引领和指导在促进小学生养成良好阅读兴趣、形成阅读能力、提升阅读品位等方面发挥着举足轻重的作用。如何对小学生课外阅读进行有效的引领和指导？笔者通过两年多的课外阅读研究实践，探索小学生阅读教学的指导模式，形成了梯度阅读指导策略，即按“习惯推进——方法指引——能力提升”梯度训练，扎实进行小学生阅读指导，收效显著。具体阐述如下。

一、推进学生课外阅读实践的常态化，促进学生养成良好的阅读习惯

推进学生课外阅读实践的常态化，教师在班级可推行“2+3”课外阅读模式，即“在校午间阅读20分钟+在家晚间阅读30分钟”。要想把“2+3”课外阅读模式落到实处，教师可根据本班学生年龄特点、心理特点、认知特点、阅读能力等指标，编写《梯度阅读记录册》并印刷发放给学生。《梯度阅读记录册》内容可分为“好书推荐书目”“读书评价方法”“日阅读记录”“周阅读记录”“期末收获卷”五个组成部分，对学生课外阅读内容和读书方法进行系统化引领。《梯度阅读记录册》每周一早上收，老师批阅后，晚上发还给学生，能有效发挥《阅读记录册》的记录和监测功能，培养学生养成读书做笔记的良好阅读习惯。

阅读效果的适时评价与总结是促进学生持续阅读的不竭动力。针对平时的课外阅读情况，教师可发动家长通过《梯度阅读记录册》的“日阅读记录表”对学生每日读书情况进行“日评价”；教师可通过《梯度阅读记录册》中的“老师评价”，对学生每周阅读情况进行周评价；每学期末，可以通过《梯度阅读记录册》中的“收获卷”，回顾一学期所读书目，举行读书总结表彰会，评出班级“读书小博士”“读书小硕士”“读书小能手”等班级读书之星，肯定学生读书成绩，并颁发奖状，让学生体会到读书的欢乐和收获。

二、探索科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导模式，有梯度地对学生读书方法进行指导

课外阅读指导交流偏重于整本书的阅读指导，由浅入深，一般可分为四步走，即“读前导读——读中推进——读后交流——阅读拓展”。

在“读前导读”环节，教师可采用“预测、推理策略”，主要引导学生读封面信息，介绍作者，梳理目录，读序言，猜读内容等，激活学生阅读期待。在“读中推进”环节，教师可采用“提问和联结”的师生共读形式，通过话题提问，在讨论交流中联系生活，联结作家生活时代，品味所读书籍内涵。如读《繁星·春水》时，教师可侧重引导学生品味冰心小诗的主题，感悟小诗的意境，激发学生读诗写诗的热情；而读绘本阅读推进课《小猪变形记》时，教师可放飞学生的想象，采用“先猜后读，读演结合”的方式，使学生在兴趣盎然中落实语用能力。在“读后交流课”环节，教师可采用“联想、观点、评鉴”策略，引导学生进行阅读思辨，就作品的语言、故事结构、人物等方面进行评价，画思维导图，写读后感或书评。如读书交流分享课《爱的教育》，让学生站在阅读课堂的中央，自主汇报，自由交流，在形式多样的汇报中，分享读书的乐趣。在“阅读拓展”环节，教师可采用“综合、检视”策略，开展阅读活动，如课本剧表演、续写故事、改编故事、设计书封、自编绘本等。阅读指导课策略上的探索，不仅可以培养孩子的阅读兴趣，还可以提升老师自身的教研能力。

三、创建年级读书论坛，开展“读写思享”会，提升学生深度阅读能力

随着学生阅读能力越来越强，阅读层次越来越高，引领学生细读，培养学生深度感受人物形象，体悟书中情感表现、情节设置、线索结构和主题方面的特点，提升学生深度阅读能力，成了学生新的阅读需求。

教师可以以微信读书群或CCTalk等为载体，在约定的时间开设年级读书论坛，开展“整本书读写思享会”，聘请年级组内有较强文本解析能力的老师组成导师团，邀请学生、家长共同参加。整本书读写思享会上，导师团首先对整本书进行深入、全方位的分析。如《喝月亮的女孩》，导师团谈了书中女巫形象产生的背景、书中“魔法”的本质、这本书的写作和语言特色以及书中主人公的命运安排等，帮学生打开理解文本的缺口。导师团还引导学生从小说的语言、故事情节和人物设定等方面，分模块地讨论交流，每个人从不一样的角度阅读，探寻故事里的“魔法”，理解人物设定的匠心独运，感悟故事情节的巧妙设置；发现故事线索，品味书中弦外之音，感悟作者的写作密码，引导学生写书评。在“整本书读写思享会”的活动中，学生们用朴实的话语分享读书心得和真实感受，在思维碰撞中获得思想启迪，提升了深度阅读能力。

德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在笔者的持续努力下，班级学生已养成良好的阅读习惯，每天课外阅读50分钟以上。午间阅读时光，路过教室门前，入目的是孩子们专心阅读的情景；班级读书微信群里，学生们晚间的阅读打卡有序进行；点开朋友圈，家长上传的亲子共读画面温馨美好。学生们课外阅读量也因此大大增加，《西游记》《水浒传》《三国演义》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《海底两万里》《老人与海》《柳林风声》《提灯的天使》《喝月亮的女孩》等数十部中外名著都成为学生们的阅读对象。课标要求的小学六年的阅读总量，我们有些学生一年就可完成。深度阅读的引领也初见成效，学生习作能力获得提升，读书征文获奖频频。班级亲子阅读已蔚然成风，书香班级正带动书香家庭的形成，阅读的种子在每个家庭生长。

结 语

总而言之，在小学课外阅读梯度指导实践中，教师可通过推进学生课外阅读实践的常态化，探索科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导模式，创建年级读书论坛，开展“读写思享"会等，不断提高学生的阅读理解能力及语文素养。