探求美育：让语文课堂更有内涵

⦿周小燕

美育是美感教育，美育教学渗透是利用生活、自然界中美好事物来熏陶，提升人审美素养。小学语文课本中就包含了大量美好事物，有美好的景色、人、生活等等。作为小学语文老师，应该将教书育人当作伟大事业，在语文课堂上，巧妙借助课本中蕴含的美育内容，实施美育渗透，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，进而促进学生身心健康发展，如何在小学语文课堂上实施美育教学呢？已经成为小学一线语文教师重点研究的课题。

一、充分挖掘课本，实施美育教学

小学语文课文中有大量优美文章，蕴含着自然界、社会生活中大量美好事物，有富含自然风景美的《庐山的云雾》、《荷花》、《九寨沟》、《黄果树瀑布》等，也有富含生活美、品德美的《第一次抱母亲》、《海伦凯勒》、《姥姥的剪纸》等。语文老师在教学过程中，应该注重以教学课本为主，从中挖掘美育因素，在教学课堂上巧妙实施美育教学渗透。

以苏教版小学语文《姥姥的剪纸》为例，课文中通过描述姥姥的剪纸技能以及作者小时候与姥姥的相处故事为主，在教学备案阶段，老师应该充分挖掘中的美育因素，其一，美丽的剪纸及文化，剪纸是我国传统艺术，是我国非物质文化遗产，不仅剪纸本身具有美感，剪纸文化更是集合了我国古今剪纸艺术家对美的追求，对美好事物的热爱以及对未来的美好向往；其二，文中包含了作者与姥姥之间的美好情感，有姥姥对我的疼爱，也有我对姥姥的敬爱，流淌着浓浓的亲情与爱。老师通过让学生对文中蕴含的美育因素讲解，让学生了解剪纸、欣赏剪纸，爱上传统文化，更触动了学生们心中对亲情、爱的理解。

通过在课文教学中渗透美育，加深了学生对课文的理解，更让学生学会思考，在学习语文的同时，学会欣赏美，理解文中流淌的情感，实现作者与学生的情感共鸣，升华教学效果。

二、创设教学情境，实施美育教学

课堂氛围决定了学生的学习积极性、集中度以及学习效果，美育教学本身是对学生实施润物细无声的熏陶，而教学课堂是学习主要场所，老师应该创设美育教学情境，让学生在课堂上感受美，一方面达到美的熏陶作用，另一方面，也让学生感到身心愉悦，从而以放松心态接受知识与美育教学，提升课堂教学质量与效率，一举两得。

比如在苏教版小学语文《庐山的云雾》教学时，很多学生并未去过庐山，无法体会文中描述的山景，老师在教学过程中可以借助多媒体教学手段，通过播放视频、图片，让学生领略到云雾缭绕、开阔山景，还可以辅助播放山上风吹鸟鸣的声音，让学生仿佛身临其境般感受到庐山的美、大自然的美，触动学生对大自然美景的欣赏与爱，从而让学生明白自然界中充满巧妙风景，鼓励学生学会欣赏身边美景，爱护大自然，也让学生们对未来、对各地美好景色充满向往，埋下对美好风景、事物的向往之情。

教学情境的创设，是当下很多老师运用的创新型教学手段，语文教学过程中，老师应该结合课文创设合理的情境，进而让学生在情境中感受美好事物，激发学生对美好事物的欣赏、向往之情。

三、利用阅读课堂，实施美育教学

随着新课程改革推进，小学阅读课堂开始成为学生语文课堂的重要组成部分，阅读课堂教学是以扩大学生阅读量、提升学生阅读理解能力、培养学生自主阅读习惯等的重要课程，学生在课堂上会接触大量读物，小学生还不具备读物选择的能力与意识，老师应该巧借语文阅读课堂，推荐富含美的文章，从而实施美育教学渗透。

比如说，在教学苏教版小学语文《荷花》时，在阅读课上老师可以选择描写花类的一些美文，让学生通过文字了解不同的特色，感受不同花的美丽，像描写桃花美景的短文《桃花依旧笑春风》，尽管桃花是我们常见的花，但因为常见学生们往往忽略了它的美，文中作者写道“青山绿树中，远远地看着你，霓裳轻舞，一抹抹或浓或淡的胭脂白粉不经意中浸染了林间，春风过，千娇百媚，笑里依稀轻轻语声。我的心猛然有些悸动”，短短几行字将桃花的娇媚、多色描绘的很生动，最后一句是作者被美景触动时的感受，可以引起学生对美景感受的共鸣，感受文字的美、桃花的美，从而提升了学生从阅读中发现美的能力。

老师作为阅读课的引导者，应该严格把关阅读文章选择，综合考虑语文阅读能力培养以及美育渗透，让学生爱上阅读，从阅读中感受美，提升学生从文中发现美好的能力。

总之，小学生处于性格、思想品德、三观养成的重要阶段，在小学语文课堂上实施美育渗透，不仅有利于引导学生发现美、欣赏美、创造美，更可以让学生加深对课文内容的理解。通过语文课堂上全方位的美育渗透，让语文课堂更富有内涵，流淌着美与爱。