生物教学中的语言运用艺术探析

师亚军

摘 要：语言是人们交流的工具，包括口头语言、书面语言、肢体语言等。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术，语言运用是否恰当，是否具有艺术性，直接影响到教学效果。在生物教学中，教师要善于运用适当的科学语言，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章以生物教学语言为例，对语言运用艺术进行探析。

关键词：教学语言;运用艺术;生物教学;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0083-02

语言是人类进行思想交流的工具，它能传递人间的喜怒哀乐，描述过去与未来，分辨科学与迷信，告知善良与邪恶，传递政策与信息……不同场合，有不同的语言，教学中的口头语言、肢体语言、板书语言，是沟通教师教与学生学之间的桥梁，对其进行锤炼，使之炉火纯青，才能富有艺术性和生命力，才能使知识的传授和接受达到和谐的统一。本文结合教学实践，以生物教学语言为例，对教师语言运用艺术进行分析探究。

一、要运用标准语言

教学中使用普通话是对各级各类学校教师的基本要求，然而受不同区域的影响，很多教师方言还比较严重，发音不准，字音混淆，影响了学生对教学内容的理解。因此，教学中使用普通话，是教师应有的素质，它对提高民族素质具有深远的意义。

教师在传授概念、原理、规律等知识的过程中，不仅发音要准，还要对知识描述准确，口头语言要完善，合乎逻辑。只有这样，才能使学生在领悟科学知识的过程中知道它的来龙去脉，感到它的真实可信，从而提高求知欲。例如，有的教师在讲解种子结构时说：“双子叶植物的种子没有胚乳。”讲果实的结构时说：“苹果可食的部分是由子房壁发育而来的。”以上两句话对知识的描述是不严密、不准确的，前者应是：“双子叶植物的种子一般是没有胚乳。”“苹果可食的部分主要是由子房壁发育而来的。”因此，在什么情况下用“一般”和“主要”，而在什么情况下又不该用，一定要进行斟酌。

生物界是丰富多彩的，生物教师在描述生物的形态、结构、生理等知识时，一定要注意知识的准确性，这样才能使学生悟出生物的多样性和千姿百态的道理。科学知识来不得半点的马虎和虚假，课堂是向学生传授知识的重要阵地，因此，教师绝不能没有准备和准备不够而信口开河，乃至随手拈来。这样做的结果只能是对学生进行误导，对知识的不严肃，是教师在教学过程中的大忌。因此，教师要不断提高自己的专业素质和业务能力，认真备课，吃透教材，深入知识间的内在联系，用精准的语言进行授课，准确无误地传授知识，从而更好地实现教学目标。

二、要讲究艺术性

教师在熟练掌握应传授的知识后，不仅能准确地进行表述，还要使语言如同音乐一样富有节奏，抑扬顿挫，平仄有别，给学生以美感。语言是否灵活，是否具有艺术性，直接影响到教学效果。有的教师的教学语言如瓶中倒豆，接二连三;有的教师的教学语言似小河流水，没有波澜。这样的语言都不是课堂教学中所应该运用的语言。前者使人听后来不及思考，来不及让知识在大脑中迁移;后者虽讲述清楚，但平铺直叙，掀不起高潮，留不下深刻的印象。因此，教师的语言要因教学内容、學生的学习情况以及课堂气氛等，时快时慢，时重时轻，时侃侃而谈，时娓娓动听，时铿锵有力，时字字千钧，以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

三、要具有生动性

教材内容只有通过教师生动的讲解和描述，才能富有旺盛的生命力。教师只有通过严密准确和富有逻辑性的语言，才能使教材中的概念、规律、结论等源源不断地输送到学生的大脑中，才能使各知识点之间，前后之间、纵横之间，融会贯通，取得好的教学效果。因此，教师要狠下功夫，认真备课，在备课中精心构思、设计和推敲自己的教学语言。这主要有三种方式：一是有形教案（教案本），二是无形教案（大脑），三是电子教案。有形教案是无形教案的基础，无形教案又是有形教案的升华，随时都可以修改，以做到熟能生巧。通过修改，教师在教学中不仅能够做到准确传授知识，逻辑思维与推理严密，语言规范，语句连贯流畅，还能把重点、难点说深说透，没有遗漏。在不断修改和锤炼中，教师的教学语言会更加精当，再配合一定的语言技巧，就会变得幽默而含蓄，生动而形象，从而能有效激发学生的学习兴趣，使其轻松而愉快地接受知识。

四、要通俗易懂

在生物教学中，教师要注重运用直观教学，这样能使一些抽象的知识具体化、生动化和形象化，易于学生理解和掌握。因此，教师可运用形象的语言对抽象的知识进行讲解，要讲得深入浅出，通俗易懂，易于理解，便于掌握。例如，在讲到“叶绿体结构”时，教师可举炸油饼的例子，每张油饼相当于一个基粒片层，一摞油饼相当于一个基粒，撒的糖粒相当于光合作用所需要的酶，进行光合作用的叶绿素，油饼之间和每摞油饼之间的空气相当于叶绿体中的基质，引导学生理解叶绿体的结构。这样的讲解，生动形象，通俗易懂，能给学生留下深刻的印象。又如，在讲到“DNA是两条平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成”时，除了让学生观看模型外，教师还可以举体育课上用到的联合器械上的软梯，只要将它的下端抓住，旋转一下，就像DNA分子的空间结构形状了。为了激发学生对较难知识的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在讲到 “染色体变异”时，教师可这样说：“我们学习染色体变异，如同爬最后一座山峰，过后就进入丘陵地带了。”同学们顿感轻松，在轻松愉快的气氛中开始了“染色体变异”的学习。

五、要注重无声语言与有声语言的配合

口头语言是教学语言中的有声语言，肢体语言和板书语言是教学语言中的无声语言，无声语言是有声语言的补充，两者相互配合，相得益彰，则会表现出语言的完美性。

上、下课起立时，同学们有时会参差不齐，也有想偷懒者，教师用眼神环顾四周，严肃立正的姿势，对学生们既起到了表率作用，又起到了监督作用。为了要说明某个知识点，教师恰当地运用肢体语言中的手势能取得事半功倍的效果，笔者曾写过“课堂教学中的手势比喻”一文，文中对手势比喻有助于教学作了简要介绍。肢体语言除了上面提到的眼神、手势之外，还有面部表情。上课时，教师的面部表情应平静而有活力，严肃而又和蔼，使学生感到可亲可敬。此外，还有教师在讲台上位置的移动，离开讲台到下边的巡视，身体的姿态，判断学生回答问题正确与错误时的点头或摇头，答对问题摆手示意坐下，等等。肢体语言的有效运用，能收到良好的教育教学效果。

板书语言也是教学语言之一，整洁而不乱、鲜明而有条理、字体清晰而工整、重难点突出、详略得当、图示色彩搭配合理的板书，学生一看就能一目了然，能起到画龙点睛的作用。因此，教师应认真斟酌板书语言和运用板书语言，充分发挥其应有的作用。

六、要提升教师的语言艺术

为了使口头语言、肢体语言、板书语言等形式更好地服务教学，教师在平时锤炼语言的过程中，应从口才艺术（广播、演讲、辩论等）、文学艺术（评论、典型的文章等）、表演艺术（形体语言和文学语言的结合）、版面设计等多方面吸取丰富的营养，以提升教学语言的艺术性，让学生在学习的过程中感受到教师的语言之美，从而留下深刻的印象。此外，教师还可以利用业余时间写文章，在报刊上发表，这不仅能对教学工作进行总结，还能锤炼语言，提升教学语言的艺术性。

总之，语言是人们交流的工具，包括口头语言、书面语言、肢体语言等。对于教师而言，语言既是工具，又是艺术，语言运用是否恰当，是否具有艺术性，直接影响到教学效果。因此，在生物教学中，教师要善于运用适当的科学语言，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养，为学生成长成才奠定基础。

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