新课标下学生创造性阅读能力培养探赜

叶建阳

摘 要：创造性阅读是阅读的最高形式，教师在语文阅读教学中要为学生提供创造性阅读的机会。要提倡合作交流，丰富学生阅读体验;要为学生设置适合的探究问题，充分发展他们的个性;要注重多元化评价，尊重学生的创新思想。

关键词：语文教学;创造性阅读;阅读能力;合作;探究;教学评价

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）28-0039-02

创造性阅读是阅读的最高形式，指在阅读过程中产生超出材料的新思想、新观点。在阅读过程中，思维是可以不断碰撞的。作为教师要尊重学生的新观点，这样不仅可以拓展学生的阅读视野，还可以让阅读的外延得到有效扩展，而阅读广度的提升和思想的渗透本身就是一种创造。在语文教学中，阅读可以说是重中之重，没有阅读的语文不是真正的语文。学生刚刚接触文本的时候，他们需要教师为其提供一个温暖的平台，以便在这个充满温情和鼓励的平台上尽情展现自我的精神世界。创造性阅读能力的培养是以合作性阅读、探究性阅读和评价性阅读为前提开展的。本文主张尊重学生的阅读体验，关注学生的阅读评价，鼓励学生在合作探究中去丰富自己的阅读体验，凸显个性，在探究中提高审美情趣。

一、合作交流，丰富体验

法国思想家布吕耶尔说：“用感情生活的人，生命是悲剧;用思想生活的人，生命是喜剧。”思想是力量的源泉，没有思想的人生注定苍白。在语文阅读教学中，思想性同样重要。教师要关注每个学生的思想，让他们彼此合作交流，碰撞出快乐的火花，让他们在合作交流中获得独特的审美体验。新课程标准将学生的个性化发展、个性化阅读体验作为语文教育的重要目标，重视丰富学生的阅读体验。合作交流符合青少年学生的心理发展特点，可以让他们在交流中获得独特的审美体验。尝试采用这种合作交流阅读模式，能让阅读增添别样的魅力。

例如，教学《晏子使楚》时，笔者就注重充分发挥学生的主体性，让合作交流成为课堂的主旋律，让创造性阅读在合作交流的基础上得到发展。上课伊始，笔者就引导学生深入阅读：“同学们，这篇课文的主人公是一个身材特别矮小的人。你也许想不到，作为外交家他有着怎样的口才。想不想一探究竟？”学生们立即兴致盎然地读了起来。在学生阅读的时候，笔者引导学生思考“文章中说了晏子的几个小故事来实现反侮辱的”，这样学生的阅读就会有一些逻辑性。为了进一步培养学生的创造性阅读能力，笔者让学生们合作交流“晏子是一个怎样的人、如果你是晏子怎么去应对别人的嘲讽”。学生们以小组为单位纷纷展开讨论，在小组内畅谈，这丰富了组内每个成员的阅读体验。小组展示讨论结果的时候，有的学生说：“晏子是一个能说会道、不失礼仪的人，如果是我，我可能会乱了方寸，这让我想到了自己的第一次演讲。”有的学生说：“晏子作为一个外交家，处处维护自己国家的利益，我覺得他特别爱国。我也要成为一个这样的爱国之人，可现在我不知道爱国怎么去做。”学生们的思想在合作交流中不停碰撞，发散出很多新的观点。

在语文阅读教学中，合作交流显得尤其重要，不同思想的交流可以使阅读的广度得到极大的拓展，使语文教学的精神特质得以彰显。在阅读教学中，教师要积极为学生营造合作的氛围，为他们的思想发展提供平台。

二、探究发现，凸现个性

教育是唤醒，是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读恰恰可以揭开这层神秘的面纱，发现蕴藏着的美好。新课程标准明确指出要尊重每个学生的个性发展，给予学生去探究未知世界的权利。学生的人生观和价值观还在形成之中，因此阅读需要教师的恰当引导，但教师在正确引导的同时还要充分尊重学生的主体地位，调动学生的阅读积极性，鼓励学生积极探究，发展学生的个性。碎问碎答式的阅读课堂已经不再适合当前的教学发展趋势，探究也不应是忙乱的交流，而应是针对一个或者两个问题进行集中探究，让每个学生的智慧都可以得到充分的发展。

例如，教学《老人与海鸥》时，笔者就采取了探究式阅读教学模式。笔者先利用故事吸引学生，激发学生的阅读兴趣。“同学们，你们知道有一首歌讲述的是一个女孩和丹顶鹤的故事吗？今天，我们就来读一篇有关人与动物的故事，一个老人和海鸥的故事。”学生自主阅读之后，笔者请几个孩子按照自己的思路讲述这个故事。他们讲述故事的时候，基本上可以把握人物特点和主要事件。接着，笔者设置下面的问题来让大家探究：作者是怎样将老人与海鸥之间的情感写得那么具体的？人与自然之间能有这样的情感么？人该如何与自然和谐相处呢？这些问题对于青少年学生而言很有思想性，笔者把时间交给学生，相信他们可以在探究性阅读过程中发现问题的答案，获得一种精神上的升华。通过探究性阅读，有的学生想到了爱护动物，加入保护动物协会，有的学生想到了情感无界限，将人与动物之间的情感转向了人与环境。学生的阅读是无边界的，身为教师诧异于他们思想的开放，阅读的开放。由此可见，探究性阅读可以凸显学生的阅读个性，可以使学生获得更深层次的审美情趣，提高创造能力。

要给予学生机会，为其搭建一个探究性阅读的平台。要立足学生的实际，精选探究问题，让每个学生的阅读都变得更加真实有趣，凸现出独特的灵魂，使他们的个性得到充分的发展。

三、多元评价，尊重创新

新课程标准特别强调多元化的评价方式，单一的评价方式已经被淘汰。在语文教学活动中，多元化的评价方式可以使学生的思维向纵深的方向迈进，鼓励他们在文学世界中勇攀高峰。每个学生都是独一无二的个体，尊重是基本的教学原则，无论是成绩好的还是成绩差的，教师都应该做到一视同仁。尤其是在阅读教学中，要培养学生的创造性阅读能力就要关注课堂评价，合理的评价可以营造良好的教学氛围，让学生在一种信任的目光中去感受作品，迸发创新的因子。

例如，教学《地震中的父与子》时，笔者设定了知识能力、过程方法、情感态度和价值观几个方面的教学目标，力求多元化地进行教学评价。每个学生都是一个发展的个体，教师不能根据一节课去评价孩子的好与差，而应在每节课中渗透多个角度的教育目标，实现学生评价的发展性。在这节课中，笔者更加关注的是学生在阅读过程中带入的个人感情，也就是情感价值观教育。笔者导入新课之后，学生便开始自主阅读。在阅读过程中，有的学生眼睛里闪出了泪光，有的学生读到最后深吸了一口气。当笔者让他们谈自己的阅读感受时，有的学生说：“老师，类似故事其实现实生活中也有，如在汶川地震的时候，有一个妈妈为了救自己的孩子牺牲了自己。”还有的学生说，“这是虚构的吧，我爸爸每天只知玩手机，不会关注我。”听到这样的话语，笔者立即做出了评价，纠正孩子的认知：“你的爸爸平时上班很辛苦，玩手机也是一种放松，就像写作业累了也要玩一会儿，但这并不是说爸爸不爱你，不关注你。我相信，你有困难的话，爸爸是第一个要帮助你的。”孩子听完之后，开心地笑了。

阅读中生成的新观念，无论是怎样的教师都要尊重，都要及时评价。要通过多元化的评价引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生大胆地提出自己的观点，这也是为创造性阅读打下一个坚实的基础。

综上所述，阅读是一种智慧，创造性阅读更能使学生的精神世界丰富起来，使其从容面对生活。语文创造性阅读需要教师和学生的共同努力，每个学生都是一个闪光的宝石，等待教师去发现。在语文教学中，教师要积极为学生营造一个合作探究的阅读环境，让他们的智慧在彼此的交流中体现出来，擦出更耀眼的光芒。要引导学生开展探究性阅读，使他们的个性得到充分的发展。除此之外，教师还要注重多元化评价，尊重学生的创新思想，及时指导学生的阅读方向。

参考文献：

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