“部编本”背景下古诗文课堂教学的实践与思考

侯颖颖

【摘要】随着部编本教材在全国范围内的推行，小学语文教材中古诗文的占比明显提升。这让古诗文的学与教成为当下热点。如何利用部编本教材教好古诗文成为语文课堂中的重点和难点。文章初步探讨了目前小学语文课堂中小古文教学存在的主要问题，并以《五官争功》为例浅谈古诗文课堂教学的实践与思考。

【关键词】部编本;教学策略;古诗文

随着部编本教材在全国范围内的推行，小学语文教材中古诗文的占比明显提升。尤其是大量优秀的古诗文篇目进入小学课本，让古诗文的学与教成为当下热点。学好优秀古诗文不仅可以加深对中国优秀传统文化的了解，而且是提高小学生综合素养的重要途径。部编本小学教材中一共编排了132篇古诗文[1]，以古诗词和文言文为主要内容。

但是在古诗文的日常教学中，笔者发现，学生往往对古诗文学习存在抵触情绪，原本富有趣味的古诗文课堂，学生并不能乐享其中。据笔者近年的课堂教学经验，学生对古诗文学习兴趣不高有以下三个原因：1.教师过于注重知识学习，忽略情境体验;2.古诗文生僻字多;3.古诗文与现代生活代沟大，无法产生感情共鸣。

本文尝试以小古文《五官争功》的教学为案例，初步探讨如何在教学中激发学生乐学小古文，乐学中国优秀传统文化，在乐趣中积累，在乐趣中提高语文素养。

口与鼻争高下。

口曰：“我谈古今是非，尔有何功能居上我？”

鼻曰：“饮食非我不能辨。”

眼谓鼻曰：“我近鉴毫端，远观天际，唯我当先。”又谓眉曰：“尔有何功居上我？”

眉曰：“我虽无用，亦如世有宾客，何益主人？无即不成礼仪。若无眉，成何面目？”

一、创设情境，让学习自然发生

如何让学生爱上古诗文，这是一个难题。笔者认为，最重要的还是让学生感受到乐趣。语文课堂上的主体是小学生，注重创设情境的趣味性尤为重要。因此，在课堂上，笔者创设了两种不同的趣味情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（一）游戏导入，先声夺人

古文中有很多趣味语言现象，让学生感到汉语的优雅和精妙。但古文距离小学生比较遥远，因此在课堂之初，笔者设计“画鼻子”游戏作为导入，以激发学生的兴趣：“每个人脸上都有五官，他们的位置不同，分工也不相同，他们今天就为谁最有用争吵了起来……”

在上述教学中，以游戏导入，围绕“五官”创设情景，引导学生在游戏中体悟，在体悟中生疑。教师基于小古文教材的趣味性和浅显易懂的特点，以及小学生认知水平的特征，进行深入分析，采取了游戏这种极为简单的导入方式，以学定教，让学生参与到小古文的学习中。

学生有了兴趣，才会有求知的欲望。让学生在学习小古文之初就能感受到文言的乐趣，会极大地提高学生学习古文的积极性。

（二）角色扮演，入情入境

在教学中运用表演的方式，结合《五官争功》文本的内容，让学生置身于小古文创设的情境，体会不同角色的独特魅力和性格特点，从而使学生在角色扮演中发现小古文的趣味。

在课堂教学中，小学生以小组为单位，四人一组，分别扮演“口”“鼻”“眼”“眉”，交流揣摩各个角色的语言和心理。教师鼓励学生充分调动表情和肢体语言，力求让角色生动活泼。在评价时，可进行小组轮流展示观摩，评出“最佳表演奖”。

这样的教学环节打破了常规的逐句翻译、逐段解释，将学生从枯燥的文言文学习中解放出来，发挥了学生主动理解文本的创造性，让学生成为课堂的主人。学生在和古诗文深度接触中体会到了无穷的快乐，在感受到古诗文无限魅力的同时提升了语文素养。

二、以读促学，感悟声韵之美

（一）指导诵读，让书声飘满课堂

书声琅琅是小学语文课堂的基本要素。朱自清认为，学生对课文的理解一半在声音里。课文尚且如此，古诗文作为中国优秀古典文化，更需要我们反复吟诵，使学生在潜移默化中体会小古文的文化内涵。全国特级教师于永正说过：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”

在小学语文教学中，教师要注重对诵读的指导。阅读小古文时要流畅，断句正确。在小古文中出现频率最高的非“之”字莫属。教师应教会学生认识“之”字的不同属性和用法，作介词“的”时，一般出现在句子中间，朗读时要读得轻些;作为动词“去，往”时，则读得略重;作为代词时，一般出现在句尾，音可以读得长些。

读文言文的方法很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。教师要引导学生会读，在书声琅琅中寻找乐趣。《五官争功》文本中，笔者带领学生了解五官的具体器官后，再边读边赏，引导学生读好每个角色的话，然后问：“这里还少了一位——耳，耳会怎么說？”对能说出古诗文音韵味道的学生多多表扬。最后笔者抛出疑团：“故事还没结束，到底谁的作用最大呢？”学生自然用文言说出了要相互合作、齐心协力的中心思想。

在教学《五官争功》时，笔者抛开字斟句酌地对每个字词进行解释，而是先抛出问题：“谁来扮演‘口，揣摩‘口的语气，比比看谁读得像？”学生们跃跃欲试。原文“我谈古今是非，尔何能居上我？”这句话学生读流利读通顺，难度不大，但引导学生揣摩“口”的语气需要一点技巧。

（二）逐层深入，体悟言外之意

宋代小说家罗烨撰写的《醉翁谈录》中有一篇以“五官”为题材的文章，文中有句话这样写道：“鼻又曰：‘若然，则眉有何能，亦居吾上？”——这里出现“居吾上”一词，在《五官争功》这篇小古文里用的却是“居上我”一词，这两个词有什么区别呢？在教师的引导之下，学生通过反复诵读，很快发现其中的奥秘——“居上我”是“赶上我”的含义，和成语“后来居上”的意思相近，带有一种傲慢的质问。引导学生读出傲慢，这篇小古文的诵读要领也就基本掌握了。

用同样的方法领悟“唯我当先”中的“先”字表示第一，表现出“眼”更加傲慢的姿态。在教学过程中，不必生硬地让学生解释每个字的意思，而是通过诵读，用神态、语调来解读。

三、古今纵横，乐有所获

中国传统文化经过了几千年的沉淀和积累，中国语言文字发生了不小的变化。在语言文字的变化中，也产生了许多有趣的语言现象值得我们去探究，单双音节便是其中之一。引导学生认识这些有趣的现象，对于学生亲近中国传统文化有十分重要的作用。

（一）字字斟酌，感悟豐富内涵

比如，“霁”这个字表示“雨过天晴”的意思，从古汉语中的单音节变成了现代汉语中的多音节词。再比如古汉语中的“荃”用现代汉语解释为“鱼竿”，古诗“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“笠”意为“帽子”。这样单音节的例子还有很多。

《五官争功》中的“口”“鼻”“眼”都是单音节字。在现代汉语中，我们更多的用“嘴巴”“鼻子”“眼睛”来表达相应的意思。这是学习这篇小古文时的一个要点。

（二）古今异同，萌芽深度学习

在教学中，笔者出示“口与鼻争高下”，引导学生质疑：“为什么不用嘴巴、鼻子？”其实，在质疑的时候，很多学生已经隐约地感觉到这是古汉语的一个特色。

著名教育家蔡元培先生说过：“我们教书，最主要的是引起学生的兴趣，不可一句一句或一字一字地都讲给学生听。”有鉴于此，笔者在教学中引导学生主动深入探究，从熟知的古诗句、熟悉的历史人物姓名入手，感悟古汉语中单音节字占优势，近古汉语从唐、五代开始，出现了单音节词转向复音节词的趋势。教学过程中组织合作探究，大部分学生积极调动所积累的历史文化知识和古诗词，从而在惊喜中得出结论。笔者在学生主动得出结论后，出示张书岩的《单双名问题考察》表格，对“二十五史”中出现的所有姓名进行了分类，得出了演变规律。在课堂教学中设计这样的环节，利于激发学生对中国传统文化的兴趣。在乐趣中，学生加深了对单音节字的理解，也促成了深度学习。

如何为学生打开中国优秀古典文化的大门？个人认为，学生能从中感到乐趣是最关键的因素。巧妙的教学设计让学生在情境中乐于求知，在书声琅琅中乐于诵读，最终达到古今纵横乐有所获，正可谓“有心栽花巧设计，无心插柳有生成”。这样的语文课堂，得益的是我们的学生，在课堂上他们欢快地学习，兴趣盎然地聆听，兴致勃勃地谈论，自信满满地下笔。

【参考文献】

[1]杨伟.尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J].语文建设，2018（03）：4-9.