体育教师积极情感情绪的教学价值及其培育

刘大炜

(浙江国际海运职业技术学院,浙江 舟山 316021)

教育是一种服务,竭诚为学生的成长服务是教育工作的全部出发点和立足点[1-2]。教育本质上是一种情感共鸣,而不只是被动的知识传递和技能训练[3]。良好的体育教育是一种传递体育精神与体育能量及爱的教育。

目前体育教育中仍存在重视运动知识技能的学习与训练,忽视学生课堂情感体验的现象。体育教师也常常忽略自身情感对学生产生的影响。通过积极情感情绪提升体育教学质量,是体育教育不容忽视的问题。本文就体育教师情感情绪状态对体育教育教学的价值进行探讨,以期进一步提高体育教育质量。

1 情感情绪对体育教学的意义

情感是生命的基核,是人的一种自我感受与内心体验。情感情绪与生命现象相互缠绕、互为表里[4]。情感是心灵的内在体验,情绪是心灵的外在体验。把握人的情感情绪,便能判断与理解人的心灵。回归教育的纯真,就是培养孩子的平和之气。教育者需要静心,控制情绪,充满关爱与热情;否则,再好的教育内容在坏情绪的作用下,都会变得令人生厌[5]。

积极的情感情绪构成一种对生命的保护,对生命成长的激励。积极的情感基调和情感引导,可以引发、营造出积极、具有教育意义的交往情境,并在其中激发生命的活力。情感教育关乎教育中人的生命质量和生活质量,所以,教育全程都应关注人的情感情绪。从情感教育出发,启发和唤醒学生对完整生命更深刻的认知,帮助和指导学生提升生命质量,寻找生命的价值和意义。

消极的情感情绪是对生命的一种阻碍和消耗。教师的不良情感情绪,不仅伤害教师的健康,还会使学生的内心产生挫败感。

2 体育教师积极情感情绪的教学价值

教育是教师对学生进行真、善、美文化的传承与教化过程[6]。在教育过程中,教师积极的情感情绪状态本身就是一种良好的师德体现,同时也是对学生的一种情感交流与信息传递。体育教师积极的情感情绪教育价值体现在对学生和教师的双重维度上。

2.1 传递教师的关爱

当教师设身处地为学生着想,以充满真情实感的话语满足学生情感需要并产生情感共鸣时,学生不仅能体会教师的关爱,更愿意接纳教师,积极学习。教师积极的情感情绪状态,有助于营造良好的课堂教学环境和轻松愉悦的教学氛围,使学生保持高涨的学习热情,勇于克服学习中的各种困难。体育课堂中,常有身体协调性不佳的学生,体育教师一句友善的言辞、一个鼓励的微笑都是对学生的无私帮助与支持。教育中最打动人心的往往是教师对弱势群体和后进学生的关心与爱护。

2.2 丰富学生的情感情绪

教育理论家苏霍姆林斯基指出:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋,而是师生之间每时每刻都在进行接触,这种心灵接触大部分是通过情感交流来实现的。”[7]教师的情感在教学过程中具有重要作用。教师良好的情绪管理、情感沟通,都是对学生良好的情感教育。这种教育对学生积极情感情绪的培养作用巨大,因为真正的教育往往发生在精神层面,是一种无形的心灵上的能量流动。体育教师在教学过程中受天气、环境、场地、学生、教学内容、教学工作量等外界因素的影响,容易在课堂中出现职业倦怠等负面情感情绪,应引起重视。体育教师需主动化解负面压力,维护积极乐观的情感情绪,做好学生积极情感情绪的示范与榜样。

2.3 提升教师的人格魅力

人格是个体的精神价值与行为方式在内心上显现出的心理倾向。教师人格是教师在教育教学活动中所表现出来较稳定的性格、品质、意志、情感、态度等个性特征,也就是教师的灵魂、品格、能力和智慧,是教师学识水平、爱的能力及审美能力的综合反映。教育家乌申斯基强调:“教师的人格就是教育改造中的一切。”教师要提升自身的人格魅力,具备丰富的专业素养与专业智慧,良好的情感情绪状态是必不可少的重要条件。教师良好的情感情绪使其在课堂上态度平和,情感充沛,言语得体准确,通过人格魅力吸引学生热爱学习、热爱生活。

3 体育教师对课堂情感情绪状态的认知现状

体育教学中,师生人际关系紧张、体育教师低成就感、教学工作量大的压力感、学生学习低兴趣的无力感及家庭等多方面因素,都会不同程度影响体育教师的情感情绪状态,有时会表现出职业倦怠的现象。

有研究显示,高校体育教师在整体上已经表现出不同程度的职业倦怠[8],男体育教师比女教师体验到更多的情绪衰竭,工作6～10年和16～20年是高校体育教师职业倦怠最严重的时期[9];中级晋升高级难度大,因此更易出现职业倦怠[10]。职业倦怠像毒瘤一样吞噬体育教师的职业热情,而体育教师职业热情的退减也在无形之中影响学生对体育的观感与体验,影响学生对体育课的热情。

4 体育教师积极情感情绪培育策略

体育教师的情感情绪表现受教师个人状态、学校文化、学生学习状态及社会环境等主客观因素的影响。在外部客观环境无法改变的情况下,体育教师主动改变自身状态是培育良好情感情绪的突破口。

4.1 唤醒体育教师的情感情绪意识

情感情绪意识是指对情感情绪活动的觉察,它常常由情感情绪认知、情感情绪体验和情感情绪调节3个部分构成。体育课程的特殊性,要求体育教师具有较强的情感情绪意识。体育课程的特殊性主要表现在身体实践活动的即时性、组织纪律保障下的安全性、室外环境的多变适应性。为了达成教学效果,体育教师在语言干脆利落的同时,也常夹带对部分表现慵懒学生的批评,情感情绪表现整体较严肃冷漠,多为命令式的教导。在手机普及的当下课堂,学生注意力分散、学习不认真情况多有发生,体育教师更应自觉提升情感情绪意识,合理调节情感情绪,引导学生积极从事体育锻炼。

主动唤醒更多体育教师的情感情绪意识,引导体育教师认知良好情感情绪与教学效果之间潜移默化的正向激励关系。这不仅是提升体育教师师德的必然要求,也是提升教师人格魅力和教学效果的重要途径。体育教师可通过阅读哲学、教育学、心理学、美学等书籍,增加人文素养,提高教育智慧。在教学实践中应用、调整、反思等独特的情感情绪状态与教学风格,丰富学生积极、乐观、精进的学习状态与人生态度。体育教师在传递运动知识技能的同时,宣传运动文化的精神价值,培养学生的锻炼与学习习惯,帮助学生养成终生锻炼与终生学习的习惯。

4.2 激发体育教师情感情绪的良好状态,构筑丰富的教学情感空间

体育教学部门、体育教师与学校各级领导形成共识,唤醒体育教师的情感情绪意识,鼓励体育教师提升情感情绪,通过各层面、各级别交流学习,使体育教师良好的情感情绪状态表现成为体育课堂的快乐保障,使更多的体育教师受到学生的认可与喜爱。体育课堂丰富的情感空间,不仅促进学生乐于学习,更能促进学生在学习显性知识的同时体验隐性的人文精神。学生良好的情感情绪反馈,使体育教师的情感情绪和价值主张得以彰显和深化,促进教师以更积极的情感情绪投入教学,形成良好的教学正向循环。

4.3 转化不良情感情绪

体育课堂经常遇到让体育教师情感情绪变差的情况。控制好课堂情感情绪,是体育教师的基本功。拿破仑说过:“能控制好自己情绪的人比能拿下一座城池的将军伟大。”体育教师面对学生各式各样的问题而出现不良情绪,对此需提高警觉,保持冷静,用合适的方法进行转化。在转化不良情绪中,可以选择转移、分散、弱化、宽容、解脱、升华与表达等多种途径进行合理宣泄,提升自己的修养。针对普遍性的学生问题,教学团队教师共同研讨,抑或通过师生间的交流,寻找到最佳的解决方案,减少体育课堂中师生间、学生间情感情绪的对抗与冲突。

4.4 创造健康愉快的师生关系,营造良好的体育课堂氛围

课堂是体育教师工作的具体场域,创造健康愉快的师生关系与和谐的课堂氛围,是教师顺畅实施教学的必要条件,也是学生积极投入学习的重要保障。师生良好的情感情绪需要双方积极配合与维护。引导学生建立健康的情感情绪意识,帮助学生转化不良的情感情绪,创造师生间相互信任的课堂氛围,增加锻炼场地与教学场地情感情绪的公益宣传、格言警语,都是对师生情感情绪的良好维护。唯有在良好的情感情绪状态下,师生的心灵才能相互交融沟通,体育教育才能真正成为学生身心不断发展的理想途径与手段。