初中生物课堂教学中的提问策略探微

王淑兰

【内容摘要】生物课堂教学中提问设计时，教师要注意把握提问设计难度、提问投放时机、提问频率节奏，以提升提问的层次性、针对性和启示性。教师是课堂教学主导者，负责提问的设计和操作，对提问展开深度研讨，追求提问设计品质，可以为课堂教学带来更丰富促进动力。

【关键词】初中生物  课堂教学  提问设计

提问是课堂教学师生互动、生生互动的重要手段，教师在问题设计和发动时，需要展开充分的教学调研活动，以提升问题设计的适合度。首先要对提问难度进行合理规划，体现层次性;其次是对问题投放时机把握要精准，体现针对性;最后是提问节奏频率的掌控要适当，体现启示性。教师运用精良的提问展开教学操作，能够充分激活学生学习思维，提升其观察、思维、想象能力，赢得教学主动权。

一、课堂提问难度设计

学生学习认知分为已知区、最近发展区和未知区三个层次。教师在课堂提问设计时，需要展开深入的教学调查。特别是对学生学力基础、学习悟性等因素进行综合考虑，以贴近学生最近发展区，以成功启动学生学习思维。学生存在个体差异，这是最为普遍的现象，教师对此要有充分把握，在提问难度把握时，需要以中等以上学生已知认知水平为目标追求，让学生“跳一跳”就能够摘到果子。

课堂提问大多由教师进行预先设计，而且都是在反复推敲之后确定的，其适合度是极高的。如教学苏教版七年级生物上册《生物对环境的影响》，教师在课堂导入时抛出讨论问题：空气湿度是怎样表示的？如何运用干湿计测量空气的相对湿度？在具体操作中应该选择什么时间、地点进行测量？如何统计测量数据？如何根据数据分析说明植物对空气湿度存在的影响？学生拿到问题后，对教材相关内容进行阅读探究，并自发展开集体讨论。学生针对教师设问发表自己的意见。教师对学生答案设计给出积极评价。从教师问题设计可以看出，其难度系数呈现梯度性特征。空气湿度怎样表示、如何运用干湿计进行测量，这是比较简单的问题，其难度系数最低;应该选择什么样的地点和实践进行测量，这个问题有了一定难度，需要对相关内容进行分析;最后一个问题，如何运用数据分析说明植物对空气湿度存在的影响，这个问题难度最大，学生只有通过集体讨论才能给出比较合理的解答。教师给出不同难度的问题设计，其目标是比较明确的，就是要让所有学生都有思考学习的机会。

二、课堂提问时机把握

课堂问题投放时机选择时，教师需要对课堂教学实际有整体把握，注意抓住几个关键点，以提升问题发动效果。课堂导入阶段，学生学习思维有待调动，是问题投放的绝好机会;重点难点突破时，教师给出启迪解读，此时也可以给学生投放思考问题，以提升学生思维频度;课堂小结阶段，教师运用提问引导学生进行归结性思考，也能够起到巩固强化學生认知的作用。

教师设计好课堂问题之后，如果选择适当的投放机会，这是值得我们深思的问题。唯有切准学生学习思维启动点，才能觅得最佳投放时机。如教学《生态系统的组成》相关内容时，教师在引导学生观看多媒体图片材料之后，针对学生讨论情况，给出了问题：池塘生态系统是由哪些成分组成的？这些成分分别发挥什么样的作用？绿色植物在生态系统中有什么作用？池塘中动物和植物之间有什么关系？学生有观看图片和讨论的积累，自然对这些问题有一定认知，给出的个性见解也带有建设性。学生一致认为，根据图片信息分析，池塘生态系统由植物、动物、浮游生物等组成，每一种成分在生态中都发挥自己的作用。植物接受阳光，产生光合作用，制造氧气供给池塘动物呼吸，动物排泄物成为很好的肥料，滋养植物生长。教师在学生有了观察和讨论经历之后抛出问题，引发学生展开深度思考和讨论，从学生解读中可以看出，教师问题抛出时机比较精准，其调度效果也更为突出。

三、课堂提问频率掌控

课堂提问次数没有具体规定，教师需要有灵活掌握的意识，问题在精不在多，只要问得精巧，其调度效果就会体现出来。新课改大背景下，凸显学生学习主体意识成为主流意识，很多教师会搞“满堂问”，让学生应接不暇，这是不可取的。学生学习思维启动有自身规律，教师利用调度也需要讲究频率和节奏，要给学生充裕的思考时间，科学运用等待教学方法，以成功激活学生学习灵性。

教师在课堂问题投放时，需要充分考虑其运用频率和节奏。如教学《人体的消化和吸收》这节内容时，教师在课堂之初投放问题：食物消化最终形成哪些物质？真正需要这些营养的是什么？在观察小肠绒毛视频后，给出问题设计：小肠绒毛的存在对小肠的吸收功能有何意义？营养物质是不是摄入的越多越好呢？课堂小结时，教师给出归结性问题：这节课主要学习哪些内容？你从学习中获得哪些收获？教师从三个地方展开问题投放，每一处投放都有明确的目的。课堂教学导入阶段，学生还没有进入学习状态，教师给出悬疑问题，学生快速进入思维状态，并通过思考讨论形成学习认知，为展开进一步学生奠定良好基础。

总之，课堂提问有多种形式，教师要正确把握提问艺术，以提升问题启动效果，让问题贯穿教学始终，可以有效激活学生学习思维，形成重要学习成长动力。如果有必要，教师不妨发动学生展开提问设计，以体现学生学习主体意识。

【参考文献】

[1] 刘能. 生物教学中培养学生提问能力摭探[J]. 教师，2017（09）.

[2] 王龙. 初中生物课堂有效提问的小技巧[J]. 广西教育，2018（05）.

（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）