陈文莉
[摘 要]兴趣是最好的老师,是推动学生学习的一种最有效的内部动力,直接影响学习的效果。创设好的数学情境并多角度设置兴趣点进行教学,为学生营造愉快的学习氛围,可吸引学生的注意力,提高学习效果,实现有效学习。
[关键词]创设情境;多角度;兴趣点;有效学习
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)29-0031-03
《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么就只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见,兴趣是推动学生学习的一种最有效的内部动力,直接影响学习的效果。有了兴趣,学生才能积极地游弋于数学知识的海洋,才能品味学习数学的情趣,才会有展示数学能力的欲望。因此,教学时通过创设好的数学情境设置学生的兴趣点,能为学生营造愉快的学习氛围,吸引学生的注意力,提高学习效果。下面结合实例,谈谈如何多角度设置兴趣点,帮助学生实现有效学习。
一、创设故事情境,唤醒学生的兴趣点
美国著名数学家波利亚曾说过:“为了使学习富有成效,学生应该对所学知识备感兴趣,并在学习中寻求欢乐。”因此在数学教学中,教师不应照本宣科,而应积极创设故事情境来增加课堂情趣,充分利用故事非凡的吸引力,唤醒学生的兴趣,启迪学生数学思维,激发学生学习的动机,让学生在不知不觉中获得知识。
比如,教学苏教版教材五年级的“商不变的性质”时,教师巧妙设置故事情境:猪八戒生活的高老庄风景秀丽,气候宜人,那里住着一群小猪。有一天,猪八戒过生日,给小猪们分蛋糕。猪八戒说:“有10个小蛋糕,平均分给你们5只小猪吧。”小猪们一想,每人只能得到2个蛋糕,连连摇头说:“太少了。”猪八戒说:“好吧,给你们20个蛋糕,平均分给10只小猪,怎么样?”小猪们得寸进尺,挠挠头皮试探地说:“八戒先生,再多给点行不行啊?”猪八戒一拍桌子,显示出慷慨大度的样子:“那好吧,给你们100个蛋糕,平均分给50只小猪,总该满意了吧?”小猪们听到猪八戒要给100个蛋糕,开心地笑了,猪八戒也笑了。学生听到这已笑得前仰后翻。一个“猪八戒分蛋糕”的童话故事引发了学生更深层面的理性思考:“为什么蛋糕的数量发生了变化,可每只小猪得到的仍是2个蛋糕呢?难道这里有什么秘密吗?”这样,巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律通过有趣的故事情境来引出,就能使学生在愉快和谐的课堂氛围中积极思考,提高学习效率。
二、借助图像情境,激活学生的兴趣点
小学生对色彩艳丽、栩栩如生、形象逼真的动态图画、卡片、实物很感兴趣,思维易被这些事物激活。图像情境不仅有表象概念,而且有思想情感,这一切将促使学生积极地开展思维活动。
比如,教学苏教版教材六年级的“圆锥的体积”时,教师在课堂上播放动画片《大头儿子小头爸爸》的主题音乐和故事片段。学生很轻松地进入学习状态,教师针对动画片的内容进行提问:“大头儿子和小头爸爸手上的冰淇淋是什么形状的呀?”学生异口同声地回答:“圆锥形的。”教师接着问:“你们知道谁的冰淇淋更大吗?”学生都表示不知道。教师回应道:“今天就给大家讲讲如何计算圆锥的体积。”就这样,学生跟着教师的思路一步一步地将冰淇淋的体积计算出来。学生通过观看动画片,记住了圆锥的体积公式,学会了巧妙地运用公式解决问题。图像情境大大激活了学生的兴趣点,最大限度地引发了学生的求知欲望。在这样的教学过程中,学生处于主动、积极、愉快的学习状态,学习质量自然而然地获得了提升。
三、利用游戏情境,刺激学生的兴趣点
小学生,特别是低年级学生注意力不稳定、不持久,喜玩好动,容易被一些新奇的事物所吸引。教师要抓住学生这个特点,在教学中适时变换教学方式,通过设置有趣、新颖的数学游戏,激发学生学习的兴趣,让学生在玩中学,在学中玩。
如在三年级算24点实践活动课中,教师把计算和游戏有机地结合起来,让学生主动地参与进来,学生的积极性很高。课始,教师向学生展示魔术大师刘谦表演扑克牌魔术的情景,并向学生提问:魔术的道具是什么呢?学生纷纷回答是扑克牌,然后教师用扑克牌的名称来命名学生活动小组的名字,比如红桃小组、黑桃小组、方块小组、梅花小组,以提高学生玩扑克牌的兴趣。接着教师讲解算24点的玩法,以及玩的过程中应该注意的事项。先设计“新手上路”游戏环节:找出两张牌算出24,再添一张牌算出24,让学亲身体会游戏的规则和计算的技巧;再设计“能手展示”游戏环节:学生自己选出三张牌算出24,让学生在活动中感受三张牌算出24的方法,培养学生的发散性思维;最后设计“高手擂台”游戏环节:让学生尝试着用四张牌算出24。三个环节循序渐进,让全体学生在参与的过程中体会到成功的乐趣。
每个游戏教学环节,教师要时时注意和发现学生的“闪光点”,并及时地给予既热情又恰当的表扬,刺激学生的兴奋点,增强学生的自尊心和自信心。全体学生在游戏情境中万分喜悦,兴趣浓厚,积极性高,整节课的学习都在学生争先恐后的计算和汇报中进行。可见,将数学知识融入充满生机的游戏情境中,能调动学生的学习积极性,体现学生的主体地位。
四、经历操作情境,强化学生的兴趣点
小学生以具体形象思维为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师只有重视学生操作,真正地放手让学生去做,才能调动学生手、口、脑、眼、耳等多种感官协同并用,并与心理素养形成合力。操作能将抽象的问题具体化,从而有效地调和数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾,增强学生的主体参与意识,激发学生探索知识的求知欲。在操作过程中,学生品尝到学习的成功,体验到克服困难的喜悦,強化了兴趣点,并在参与过程中掌握学习方法,使实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养,综合素质得到提高。