中小学诗歌教学浅析

程平

【关键词】 诗歌教学;范读;节奏;情感;写作

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0164—01

部编本中小学语文教材中有着大量的诗歌作品，这些诗歌作品都是诗中的精品。在素质教育背景下，语文教师在诗歌教学中要调动学生的主动性，引导学生认真学习，让学生精读，细细品味，在品味中提高诗歌素养，增强写作能力。

一、通过范读引导学生品味诗歌语言

教师的范读不仅能引起学生学习诗歌的兴趣，而且能引领学生感悟到诗歌所描述的意境，体会诗人所表现的情感，领略到诗歌语言的美妙。如《蜀道难》诗句发语突兀，大起大落，感情变化巨大，作者在句式上以七言为主，间以三、五、七言等，使节奏的疾徐变化与感情的起伏跳跃有机地结合起来。在教学时，笔者先让学生自读，读准字音，找准韵脚，确定节拍，并组织多种诵读的形式，或自读，或对读，或小组读。之后笔者示范诵读，让学生注意教师对诗歌情感的处理与表现。透过诗句的反复诵读，学生便较为容易地体会到诗人李白炽烈奔放的感情和飘逸的风格。示范完后，让学生也带着感情模仿着去诵读。在自由读过程中，允许学生带着个人的理解与情感体验，对诗歌诵读作新的处理。教师也可用录音机播放富有感情的朗读，让学生边看边听，之后自己模仿、揣摩着去读。当学生按照要求诵读了两遍后，情绪会被拨动起来，后面的内容赏析环节也就顺理成章地开展了。

二、引导学生掌握诗歌的节奏

诗歌的节奏是专指语句的长短，语调的高低，语速的缓急，语音的轻重，按相应的内容有规律地相间交替回环往复的组合形式。在诗歌教学中，教师要通过诵读，了解古典诗句停顿的特点，使学生体会古典诗歌的音韵美。学生掌握了古典诗歌的音韵节奏后，就可进行有感情地朗读，当读得朗朗上口之时，背诵和记忆也就水到渠成了，这就为后面的诗歌鉴赏打下了坚实的基础。如，教学陶渊明的《归园田居》时，笔者从诗句音节入手，要求学生先给诗歌划分节奏，后再诵读。例如，“少无适俗韵，性本爱丘山”两句诗，应按二/一/二的节奏诵读，但有时也有一些变化。划分节奏有时也要注意音节划分和意义划分相结合。最后两句把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情，这是点睛之笔。诗句的节奏也换成了二二一和二一二，语音上扬，“复”字可读得拖长一点，语速由稍快变回平和，充分表达了诗人决意归隐田园的心志。

三、引导学生体验情感，把握情境

诗歌是主情的艺术，我国古代即有“诗言志”之说。因此教学中教师要引导学生去体验诗中情感，把握诗中的情境。如唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》一诗，情感深沉，情境凄婉迷人，读来感人至深。“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”“连”和“入”写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，诗人因离情萦绕而我一夜未眠的情景也自然可见。一个“孤”字如同感情的引线，自然而然地牵出了后两句临别叮咛之辞。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句的意思是从孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心态。迷蒙的烟雨笼罩着吴地的江天，织成了无边无际的愁网。天亮时我将送你启程，而我却要独自留下。如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心，如同晶莹剔透的冰，贮藏在玉壶中一般，依旧纯洁无瑕。

四、引导学生抒发鉴赏感受，提高写作水平

写作不仅需要素材的积累，还需要大量的练习，只有在练习中我们才能够逐渐实现文从字顺，并在发现问题中不断改进、提升。因此中学语文教师在引导学生进行古诗词鉴赏的过程中，应该鼓励学生根据对古诗词的理解进行自主创作，以抒发独特的艺术情感。例如，在《归园田居》的鉴赏中，教师可以为学生安排写作任务，即展开想象对作者的情感进行体会，并自选角度进行写作练习。教师可以鼓励学生从不同的角度出发，从古诗词中揣摩出自己的情感，并将其落到笔端，不论是从哪个角度来写都是以《归园田居》为起點，这不仅可以展示出学生不同的创作思路，也恰恰体现了古诗词对当代写作的价值。因此，引导学生从多元角度进行创作思考联想，是增强其写作锻炼，拓展其创作空间的重要途径。

总之，随着素质教育的开展，培养和提高学生的古诗词鉴赏能力已成为中学语文教学的重中之重，也成为中学语文教师需要重点研究的重大课题。全面激发和培养学生鉴赏古诗词的兴趣和能力，培养学生热爱古诗词的情感和态度，将阅读、鉴赏与写作有机结合，提高学生的文化素养与写作能力。

编辑：马德佳