新课程背景下高中政治学科学业评价的问题与对策

田肖军

在高中政治教学过程中，教师制定的教学目标不仅仅是使学生在高考中取得好成绩，还要挖掘学生的潜能，开发学生的智力，建立完整的科学评价观念，使学生认识到自己成长中需要完善的优点，以及需要改正的缺点，建立长久发展的学习目标。笔者在本文分析了在当前高中政治教学体制内如何建立科学的评价机制，提高政治教学的有效性，提高学生的综合学习能力。

一、当前高中政治学科学业评价中存在的问题

首先，在高中政治教学中，有些教师仍旧占据评价的主体地位，对学生取得的成绩进行绝对的评价，没有引导学生进行自评或互评，使学生对自我的学习表现认识不足。在高中政治课堂中，有些教师的讲解僅限于书本内容，而学生在课堂中始终是被动、不自觉地参与，缺乏学习的主动性。

其次，有些教师缺乏明确的评价目标，过于强调教学与高考之间的关系，导致学生对政治学习的目标认识不足。如果教师的讲解紧紧围绕着高考，缺少对知识点的深度讲解，使学生只能通过死记硬背来学习政治知识，就会在一定程度上挫伤学生学习的自信心。在这样的评价体系中，教师无法了解学生的学习和发展情况，使政治素养的提高仅停留在口头层面。

再次，有些教师的评价方法比较单一和僵化。学生的成长环境不同，个性多样，爱好和长处各有不同，如果教师在课堂点评时忽略了学生在这些方面存在的不同，缺少过程性评价，将更多的注意力放在纸笔考试上，忽视了学生个性化的价值培养，就无法激发学生的潜能。

最后，评价内容过于片面化。有些教师在构建评价机制的时候没有从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等层面着手，仍然偏重政治理论的考核与考查，没有实现“以知识立意”到“以能力立意”的教学转变，无法对学生的综合分析能力进行点评，使得高中生无法将学习到的知识灵活应用到日常生活中去，无法适应现代生活和社交。

二、高中政治学科有效评价机制建立的措施

1.建立多元化的评价体系。

政治学科的学习评价要注重从多元的角度出发，包括模块检测法、案例法、谈话法、调查法、档案法等，建立评价主体化，引入多元的评价方法，如教师点评、学生自评、同学互评、家长评价等，来吸引学生参与到政治课堂学习中，建立一个开放的政治课堂。同时，教师为了强化学生对知识的灵活应用，在考核时可以建立多元的考核机制，布置任务让学生参与到社会调查、案例分析或政治小论文写作中。教师通过案例考核了解学生政治理论的掌握情况，将其纳入学生的成绩考核之中，以此来增强政治考核和学业评价的有效性，让学生成为政治课堂真正的评价主体，促进学生树立长远发展的学习目标。

2.突显过程性评价。

在新课程教学改革过程中，教师要为学生创造更多的自主空间，关注学生的情感态度与价值观，让学生对当前的自我学习情况有一定的了解。学生要通过教师对自己的学习过程的评价了解自己的学习过程，正确、客观地认识自己的政治学习。教师通过对教学过程的优化，汇总学习资料，整合相关信息，更深入地了解学生的成长和进步，有针对性地进行后续教学方案的设计，分析学生发展中的不足，准确地进行有效性评价，激励学生成长，让其找到适合自己的学习方法。

3.提升政治课堂教学中评价的地位。

在高中思想政治教学过程中，教师应突出学生的主体地位，让学生正确认识政治学习对其成长的重要意义，认识到政治理论学习的自主性、开放性、体验性以及生成性，在课堂中引入社会实践活动和研究性学习来深化学生对政治学习的认知，从而激发学生的学习积极性。

总之，在新课程改革的教学背景下，教师要建立完善的政治评价体系，在学生成长的过程中给予正确、客观的点评，让其综合学习能力得到锻炼，从而灵活地运用政治理论解决生活中遇到的问题。