初中道德与法治学科以知行合一为目标的深度教学

倪青红

初中道德与法治课堂教学是培养学生思想品质和价值观的主渠道，但受传统教学观念的影响，有些学生在知与行两个方面并不能达到统一，常常背道而驰。本文结合实践，探讨在道德与法治教学中引导学生知行合一的策略，以期实现教学由浅层向深度发展。

纵观现在的道德与法治教学，唯成绩论思想依然甚嚣尘上。不少教师把道德与法治课上成了知识传输课，紧盯中考这个目标，没有达到课标规定的教学目标。例如，教学生要遵纪守法、诚实守信，但一些学生骑着破解了密码的共享单车“满世界招摇”，不以为耻，反以为荣。学生的这种行为，显然不是道德与法治教学所要达到的目标。

而且，思想品德课程标准也特别强调加强对学生实践能力的培养。所以，无论是从学生发展的角度看，还是从课程要求的角度看，初中道德与法治以学生的知行合一为目标向深度发展，都是必须要做到和做好的。

一、内心认同达到知行合一的策略

其实，要达到学生道德與法治的知行合一并不复杂，就是让学生发自内心地认同教师所教授的观点。有些教师在课堂教学中直接提炼出“知识点”，让学生抄到本上并背诵。比如，教学“努力就有改变”时，教师不讲案例（让学生自己看），也不引导，直接板书：1.分清轻重缓急，合理规划和管理时间;2.劳逸结合……5.珍视团队合作。让学生抄背下来，然后同桌互相检查。学生根本不知道怎么合作，也不认同“努力就有改变”（他可能想：我父母很辛苦、很努力，但生活并没有改变），怎么可能会把“努力就有改变”的理念体现到行动上呢？

怎样才能让学生认同理念呢？有两个策略，一是讲解引导，二是自主生成。

讲解引导，很好理解，就是利用故事案例、情境构建、文学艺术（如诗词、音乐、美术等）等来说理、引情、陶冶。

自主生成，是指通过教师的引导、启发或学生的自我分析，使理论在他们内心主动生成，而不是由教师灌输给学生。例如，关于学习的认知，有些学生一提到“学习”两字，就只想到语文、数学、英语学科，最多再想到体育、音乐、美术等，而不会想到生活、劳动、处事都是要学习的。我在教学这部分时，没有直接告诉学生，而是列出了一些问题让学生互动讨论：请同学们分组讨论：读课外书、跟妈妈一起做饭、到图书馆去做义工、与同学去游园、看电影……这些都是学习行为吗？为什么？其实，他们一下就能发现这些都是学习，只不过有的是知识学习，有的是能力学习，有的是思想学习。再经过讨论梳理，根本就不用教师讲，他们已经能够清晰把握学习而且认同。据调查，课后当天就有一半以上学生主动尝试帮妈妈做饭，大部分学生在短期内自发组团进行了游玩、学习等社交活动。

二、体验实践达到知行合一的策略

达到知行合一的最佳策略就是实践和体验。实践和体验不仅能使学生深度理解理论，而且还能使学生掌握行动技能。此外，实践和体验具有亲历性和趣味性，可以活跃学习氛围，激发学习兴趣，是初中学生最喜欢的学习形式之一。

由于现实条件的制约，道德与法治学科中的有些内容可能并不具备实践条件。例如，“合理利用网络”“遵纪守法”“尊重他人”等内容可以组织学生进行实践性学习，但“国家机构”“依法行使权利（如其中的选举权）”“宪法监督”等内容就不太容易组织实践，而适合用模拟体验的方法。

例如，教学《我国国家机构》时，为了让学生理解权力机关、行政机关和司法机关之间的职能区别，我就采用了模拟体验法。成立一些虚拟机关，让他们虚拟一些生活事件到对应的机关去处理。我再根据实际对学生进行指导、提示。经过这样的学习，他们不仅掌握了一些机关名词，而且也知道了如何处理生活事件，达到了知行合一。

总之，浅层的理论教学是不能满足学生素质发展需求的。要使学生达到知行合一，教师需要注意两方面的策略。一是引导学生内化知识，使其认同政治理论;二是注重体验实践，使理论感性化、经验化。这样，才能使学生摆脱“嘴巴上说一套，行动上另一套”的学习状态，达到学与用的深度统一。