情境教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略

许俊峰

道德与法治这门学科的内容比较抽象，理论知识较多，导致学生理解起来比较困难。这一方面影响学生的学习效果，另一方面严重影响教学进度。情境教学法在道德与法治教学中的运用，能够充分激发学生的学习兴趣，使其在生动、形象、真实的情境中，感受道德与法治学科带来的无限乐趣。传统的以教师为中心的教学模式，使得道德与法治课堂机械而单调，学生处于被动接收知识的状态。这种枯燥、乏味的学习氛围，容易导致学生产生厌烦情绪，使其逐渐丧失对道德与法治学科的学习热情。初中道德与法治教师在教学过程中，通过运用情境教学法能够有效扭转这一局面，充分激发学生的好奇心和求知欲，使他们充分感受道德与法治学科的魅力。

一、创设问题情境，活跃课堂气氛

在道德与法治教学中创设问题情境，能够很好地刺激学生的思维，激发他们对知识的探究欲望，点燃学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于积极状态，从而主动发现问题、思考问题、探究问题，获得解决问题的成就感与自豪感，树立对道德与法治学科的自信心。在道德与法治教学中创设问题情境，充分尊重了学生的主体地位，使其以课堂主人的身份去主动探究知识，体现了以生为本的教学理念，这样所获得的教学效果将会事半功倍。

例如，教学《维护公平正义》时，笔者通过设置问题，为学生营造探究性的学习氛围。首先，用多媒体为学生呈现一些社会现象，让学生判断哪些是公平的，哪些是不公平的。其次，让学生在小组内展开讨论。组内成员可以充分发表自己的观点，谈谈为什么要树立公平意识、如何树立公平意识。学生通过探究总结出，树立公平意识能够建立和谐社會，使得社会正常运行，是社会发展的需要。人与人的交往需要公平，这样才能够营造融洽的人际关系。通过引导学生在学习和生活中树立公平意识，有利于他们健康成长。树立公平意识，既要正确看待自己的利益，也要尊重他人的权利。通过为学生创设问题情境，使其在学习小组内开展探究性学习，加深对课本内容的理解，增强道德与法治教学的实效性。

二、以多媒体教学手段为辅助，丰富课堂教学内容

由于道德与法治这门学科有许多理论知识，这些抽象的理论知识对于学生来说存在一定的理解困难，但利用多媒体辅助教学就能有效解决这一难题。通过在道德与法治课堂上运用多媒体，能将抽象静态的理论知识生动、形象地呈现在学生面前，减少他们对道德与法治课程的恐惧感，使其以主动探究的心态进行学习。通过这样一种符合学生心理发展特点的教学模式，能够使得道德与法治课堂生机勃勃，帮助学生更好地理解所学知识，提高道德与法治学科的教学效率。

例如，教学“增强生命的韧性”时，为了使学生更好地了解生命的韧性，促使他们发掘自身的潜力，从而增强他们承受挫折的能力，笔者先在课堂教学中运用多媒体播放了《西游记》片段，让学生了解唐僧师徒去西天取经所经历的“九九八十一难”。然后，让学生对《西游记》中的片段进行讨论，让他们自由发表观看《西游记》之后的观点。这样，能够使学生意识到挫折能够丰富我们的生活经验，在面对挫折时应及时调整好自己的心态，学会正确看待挫折，从而战胜挫折，增强生命的韧性。

三、创设生活情境，激发学生的情感共鸣

道德与法治教师通过将学生熟悉的生活场景融入课堂中，能使教学内容更加贴近生活，充分彰显学科的生活性。教师在教学中，应结合学生的心理发展动态，寻找教材与生活的契合点，加深学生对道德与法治知识的理解。

例如，“生活需要法律”的教学目标是通过让学生了解我国法治建设的发展历程，体会法律在生活中的作用，了解依法治国的重要意义。笔者在讲这些课时，通过利用学生所熟悉的生活案例来引导教学工作。如，近日，某女星父亲向女儿索要高额赡养费，提出大量无理要求进行炒作，从中获利。笔者让学生在课堂上针对这一案例进行分析，思考该女星如何运用法律手段解决这一事件。通过在课堂中运用实际例子创设教学情境，能够引导他们主动学习和思考，使其投入课堂学习中，提高道德与法治教学质量。

总之，情境教学法在初中道德与法治教学中的运用，不仅能够激发学生的学习热情，提高道德与法治教学效率，还能提高学生的思想道德品质，完善他们的人格，对于其核心素养的培养具有重要意义。