商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”

王立非，任 杰

（北京语言大学 高级翻译学院，北京100083）

一、引言

2018年，全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议召开，教育部发布了《外国语言文学类教学质量国家标准》（教育部高等学校教学指导委员会2018，以下简称《国标》）和《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40 条”），旨在培养“六卓越一拔尖”创新型人才。2019年，教育部办公厅正式发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，计划2019—2021年，建设10000 个左右国家级一流本科专业点和10000 个左右省级一流本科专业点。据统计，在国家级一流本科专业点中，外国语言文学类拟建设数量共609 个，位居第二，彰显了国家对外语本科专业建设和发展的高度重视。以上一系列指示精神对商务英语人才培养质量和教育教学改革提出了明确要求。教育部高教司司长吴岩指出，中国大学不仅要创建“金专”（金牌专业），即“一流专业”，还要打造“金课”（金牌课程），即“一流课程”。在当前我国构建高质量对外开放新格局和“一带一路”建设背景下，围绕“新工科”和“新文科”建设，商务英语专业培养什么样的外语人才和怎样培养外语人才面临诸多机遇和挑战。本文就商务英语“金课”建设的标准和模式展开思考和讨论，以推动我国商务英语一流专业和一流课程的建设。

二、商务英语“金课”的建设标准

商务英语“金课”是商务英语“金专”的核心组成部分，“金专”建设在办学思路和理念、办学定位和特色、师资队伍建设、人才培养体系和模式、教育教学改革、人才培养质量、教学科研水平、教学管理水平、学生创业就业等各方面都要达到一流。具体来说，要按照教育部即将开展的“保合格、上水平、追卓越”的三级专业认证体系，建设商务英语专业，把“金课”建设作为专业认证的重要核心要素，落实到具体指标上，形成可量化、可监测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”。“金课”建设要以教育部领导提出的“两性一度”为标准，即高阶性、创新性和挑战度。“高阶性”指知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对教师备课和学生课下学习有较高要求。

《国标》明确规定商务英语专业核心课程为17 门，这是商务英语专业“金课”体系的内核，围绕这个核心，构建四大课程群，即公共课程群、专业选修课程群、实践实训课程群和毕业论文课程群（见图1）。“金课”课程群建设要做到“三个坚持”：第一，坚持四个特色，即课程体系和课程结构的完整性、复合性、实践性和人文性四个特色；第二，坚持四个覆盖，即教学内容应覆盖语言、商务、跨文化和人文知识体系；第三，坚持六个评价标准，即课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性六个评价标准。商务英语“金课”建设要始终以学生发展为中心，以学生创业就业为导向，以全人教育为目标，培养符合新时代国家、社会发展需求的复合型、应用型、创新型人才。从教学环节、专业建设、毕业生质量等方面构建高效合理的教学质量保障体系，确保人才培养质量和商务英语专业的可持续发展。

图1 商务英语“金课”体系构建

三、商务英语“金课”标准的“六性”

衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据，即以课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向。

（一）课程思政性

商务英语“金课”建设的首要任务是贯彻落实全国教育大会关于把立德树人融入专业课程学习的要求，大力推进课程思政建设，落实立德树人的根本任务。“金课”要发挥专业课程的思政教育功能，坚持课程方向的正确性、课程内容的思想性、课程教学的育人性。商务英语课程以西方经济管理知识体系和英美文学文化知识为主，难免涉及西方思潮和价值观。而大学生处于知识体系、思维方式和价值观念的成长期，因此教师要帮助学生正确理解商务英语课程内容中的各种现象、观点、思潮，做好课堂教学的思想性和价值观引领，发挥“金课”的育人作用。

（二）能力导向性

商务英语“金课”建设要着重培养学生的“5+1”能力，即英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力五种能力，以及跨学科学习能力。如何将思辨能力与跨文化能力培养贯穿专业教育的全过程，这是我国英语类专业下一步教学改革的重点和难点（孙有中等 2016：15）。能力导向性“金课”包括以下四类：一是英语技能类（如综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等）；二是跨文化交际类（如英语演讲与辩论、英汉翻译等）；三是思辨创新类（如西方思想史、英语散文赏析等）；四是商务实践类（如商务谈判、市场营销、外贸实务等）。商务英语“金课”的设计与实施不仅要在理论上符合能力导向性的原则，还要在教学实践层面体现能力培养的新模式和新方法，积极探索将语言应用能力、商务实践能力、跨文化能力、思辨能力培养有机融入语言能力训练和跨专业知识学习之中，使学生具备真正意义上的国际视野、融通中外的人文素养和跨学科解决问题的能力。要建设能力导向性的“金课”，教师首先要掌握和具备真能力，加快能力提升和能力转型，改变能力单一和能力不足的现状，让商务为英语教师赋能。

（三）思辨创新性

《国标》将思辨能力定义为勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维过程（教育部高等学校教学指导委员会 2018：95）。商务英语“金课”建设突出思辨创新能力培养，从培养学生的商务意识和商务素养入手，加强学生思辨创新能力培养（王立非 2015：6），具体体现为职场思维、商务思维、问题意识、责任意识、合作意识、公平意识、效率意识、质量意识等。Fan 教授指出，课堂教学有五重境界，即沉默（Silence）、回答（Answer）、对话（Dialogue）、思辨（Critical）、辩论（Debate）。要推动“课堂革命”，将课堂教学提升到第四重境界，努力实现第五重境界，才算真正达到“金课”标准。商务英语“金课”教学要努力做到课程模式思辨化、教学设计思辨化、教师讲解思辨化、教学方法思辨化、教材使用思辨化、课堂任务思辨化、教学评价思辨化，把那些娱乐化、表面化、空心化的“伪任务”“伪教学”赶出商务英语的课堂，用“金课”引导学生思考真问题，学会真知识，掌握真本领。建设思辨创新性“金课”对教师提出了更高的要求，教师要主动求变，不断提升个人的思辨创新能力，在教中学、做中学、研中学。

（四）知识复合性

商务英语“金课”的知识复合性体现在三个方面：其一，要做到既教语言又教商务，在文化中学语言，在商务中学文化，牢固树立商务即文化的理念，文商相长，文商相通，逐步培养学生形成复合型知识结构和知识体系，构建语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识等多学科知识体系。其二，商务知识类“金课”要有所选择。商务知识是一个庞大的知识体系，要有所为有所不为，不应面面俱到而失去重点（王艳艳等 2014：40）。经济学是学科思辨和思维方法论，要作为重点“金课”加以建设，其他商务知识类“金课”重在学习基础知识和基本理论要点，突出本体知识框架的完整性和体系性，简明扼要，清楚易懂，兼顾学生未来职业发展需求。其三，高质量的商务知识类“金课”标准要有挑战度。全英文商务知识教学对师生都有挑战度，教师要知难而上，联合攻关，使学生在学习商务知识的同时不断强化专业英语学习，坚持运用英语来理解和吸收商务知识，学以致用。因此，应大力提倡“金课”引领的复合型商务英语教师培养，根据国际贸易、国际金融、涉外财务管理、跨境电子商务、国际旅游管理、商务英语教师教育等特色方向建设的需要，培养合格的复合型教师。

（五）实践实务性

商务实践类“金课”是提升商务英语专业培养质量和特色的重要保证，主要包括商务实践实训类课程教学和毕业论文类实践环节。商务实践实训类重点“金课”主要包括国际贸易实务、商务谈判、跨境电商、市场营销、财务管理等。商务英语实践实训“金课”要坚持设计实用型的教学任务，按照难度等级进行分层教学，采用产教融合模式，运用多元化评价方式，创建有利于协同创新的实践实训教学环境。此类“金课”要依托校内模拟仿真实训中心和校外实训实习基地：校内模拟仿真实训中心以高校为主导方，企业为参与方，采取搭建平台，将企业师资和项目引入课堂的模式；校外实训实习基地以企业为依托，以项目为抓手，采用将课堂搬进企业的模式，让学生直接参与企业真实业务和项目操作与管理，积累一手经验，提高动手能力和才干。

毕业论文类实践环节的“金课”要把毕业论文（设计）当成创新实践“金课”进行建设，与专业实践结合起来，使学生在学业导师和企业导师的双重指导下，在第二课堂活动（如商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛）和涉外商务活动（如经贸洽谈、招商引资、商品会展等）的基础上，进行选题、设计、调研、完成初稿，并按要求开题、预答辩和正式答辩。通过第二课堂活动和毕业论文实践环节，有意识地培养用人单位需要的职业和岗位能力，弥补课堂教学的不足。“学术论文写作与方法”类的课程要将毕业实践报告内容补充进去，对报告的要求、内容、格式，调研的方法，数据的统计进行介绍和案例分析，弥补现有课程的不足。此外，此类“金课”要突出多层次、分类型的实践教学，组织各种形式的专业实习、创新创业实践和课外社团活动，鼓励学生参加各类专业竞赛，参与国际交流。

（六）人文通识性

商务英语专业不能忽视人文通识教育，要遵循教育部的要求，人文通识教育要“顶到天，宽到边，触到地”。因此，人文通识“金课”建设要瞄准中西方文明史、中西方经济思想史、东西方管理哲学、中外艺术鉴赏、科技发展简史、中国经贸发展史、文科数学等。商务英语专业要在专业教学中防止“金课”不“金”，学生出现思维矮化、人文虚化、素质弱化的现象，过分强调用专业知识增长取代人文素养提高的倾向；同时，要倡导培养学生的人文情怀，强调全人发展的教育理念，为学生成长成才打下坚实的人文基础（王立非 2015：6）。商务英语专业人才的培养要将文学和文化学习融入专业训练之中，努力把学生培养成人文知识广博、人文情怀高尚、人文底蕴厚实的外语人才，摆脱机械的外语技能操练，避免外语专业性的弱化、异化和蜕变，甚至降格成其他专业的附庸（王立非、葛海玲 2015：4）。在公共大通识教育的基础上，还应开展“专业小通识教育”，作为专业教育的一部分，如商务英语专业须开设人文、商务、法学三类专业通识课程，包括中西方文明史、中西经济思想史、东西方管理哲学、世界经济概览、中国经贸史纲、国际关系概论、国际法入门、区域国别通论等（王立非 2019：48）。

四、商务英语“金课”标准的“六度”

商务英语“金课”教学要突出以下六个向度，即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论文创新度和案例丰富度。

（一）语言强化度

商务英语“金课”要强化语言技能教学，因为商务英语人才的外语人才属性没有变，扎实的外语基本功是创新型外语人才的核心素养和看家本领（卢植 2018：38）。可以说，加强英语基本功是商务英语专业的核心要求，是复合型专业的必要基础（王立非、葛海玲 2015：4）。商务英语强化要做到语言和商务并重，强化语言技能和商务知识学习的结合，大力提倡内容依托语言教学法，通过综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等“金课”，强化学生在职场和商务环境下的语言组织能力、语言运用能力和学习策略能力，打牢基础阶段的通用商务英语基本功，为高年级的专业商务英语学习奠定坚实的基础。

（二）技术混合度

商务英语“金课”的突出特征是信息化技术在教学中的应用，打造信息化混合教学模式，具体表现为“金慕课”。今年召开的中国慕课大会提出，大力推动国家精品在线开放课程建、用、学，实现中国高等教育质量的“变轨超车”。商务英语专业要加大线上“金课”研发，探索线上“金课”的多种应用模式，打造校本特色的“金慕课”。商务英语“金课”的建设要充分利用现有的国家级或省级精品在线开放课程，或者根据校本特色量身定做符合本校、本专业方向特点的校级在线开放课程。在此基础上，探索线上线下混合教学新模式，推动商务英语翻转课堂或混合教学方法改革，大力提倡生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、角色扮演、平行互动、边做边评、生问生答等教学形式，更为直观地展示教学案例，更为真实地再现商务交际场景，更加坚定地贯彻以学生为中心的理念，将互联网、大数据、人工智能、云计算等信息化技术应用到教学模式改革，真正建立起符合信息化时代特点的商务英语混合教学模式。

（三）模拟实战度

商务英语模拟实践“金课”突出学生商务实践能力培养，是商务英语“金课”建设的重点之一。教育部要求实验实践类课程不能低于总学分的20%—25%，通过打造虚拟仿真“金课”，释放新的教育生产力，破解高校实验实训教学老大难问题，使原来“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的实验实训教学成为可能。商务英语模拟实践“金课”的建设要把握三个关键点：其一，商务实践课程体系建设，从课程内容、课程形态、课程案例、课程流程等方面进行系统化和科学化设计。其二，商务实践教学环境建设，以虚拟仿真商务实验室的建设为依托，以课堂、实验室和网络平台为载体，通过虚拟仿真技术，真实还原或模拟呈现特定的商务实践场景，让学生在校园内就能够身临其境，获得参与商务实践的体验。通过模拟仿真教学环境，让学生操练外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程，以帮助其取得职业技能资格证书。其三，商务实践教学团队建设，以既会教又会干，理论知识和实践经验集于一身为目标，打造“双师型”师资队伍。

（四）校企联合度

商务英语“金课”可与行业和企业合作打造，采取校企联合教学模式，聘请兼职行业导师，采用“双导师制”“订单式”培养模式，充分利用校企资源，为学生提供创新创业实践机会，提升人才培养水平。一方面，商务英语教师赴企业、行业挂职和实习，贴近行业，走入企业，更新教学理念，收集教学案例素材，积累行业经验，努力成长为“双师型”教师；另一方面，企业导师参与授课、讲座、分享会、论文（设计）指导、答疑、开题、答辩、评估。通过系列举措，建立起校企协同创新机制和产教融合的新模式，以及复合性、应用性、创新性、创业性“四位一体”的“金课”体系。

（五）论文创新度

毕业论文（设计）指导和教学要按“金课”标准，注重学生创新能力的培养：一方面要加强学术研究能力的培养，提高学术素养和学术规范意识；另一方面，要加强行业调研能力的培养，大力提倡实践报告（如创新创业计划、营销创意方案、商务案例分析、商务翻译及评述等）和调研报告（如企业、行业、市场调研分析等）的撰写。毕业论文（设计）指导和教学要重点加强以下三个方面：一是选题方面，教师要倡导研究性教学，以项目为依托，指导学生以真实问题为导向，广泛深入地查找国内外文献，根据自己的专业兴趣和专业方向选题；二是指导方面，校内外导师共同参与指导项目设计和选题报告撰写，做到学术研究能力和行业研究能力并重；三是评价方面，采用多种形式和多元化的考核评价方法，提高教学的过程性和教学目标的达成度，形成一套毕业设计的形成性评价体系，在项目研究的各个阶段进行多维度评估，跟踪项目进展，保证毕业论文质量。

（六）案例丰富度

商务英语课程要充分利用“案例金课”，以真实的商务环境为背景，让学生通过真实案例，了解和解决商务现实问题，培养未来企业和商场需要的综合能力。案例教学的关键是中外商务案例库的丰富度，这就需要建设一批中外企业案例库、跨文化案例库、中外商业文化案例库、中外人文经典案例库等，要严格选取典型真实的案例，采集多模态和多媒体资源，关注案例的互文性、互语性、真实性、交互性、文化性等。此外，案例教学法要精心设计教学过程，兼顾独立思考与合作讨论，利用头脑风暴、角色扮演、演示汇报、分组辩论、书面总结等形式多样的方法，以及对成功案例和失败案例的分析和讨论，启发学生分析问题和解决问题，提高思辨能力和商务实践能力。

五、结语

本文提出了商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”，对正在开展的“一流学科”和“一流专业”建设具有参考价值。各高校要按照教育部的要求，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，下大力气狠抓一流课程建设，用高质量的课程推动高质量人才培养，带动高水平师资转型升级，打造面向新文科和新商科的“新商英”一流课程体系。