基于“双精准”标准下的中职语文教学探索与实践

李志珍

十九大报告明确指出：要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。广东省也早推出了职业院校校企精准对接、精准育人的举措，广东省教育厅负责人表示，未来广东还将校企精准对接、精准育人实施情况纳入高职教育“创新强校工程”、现代职业教育综合改革示范市考核范围，切实推进职业院校校企精准对接、精准育人工作。“双精准”意味着职业教育要有自己的特色，要对应专业特点，对准企业要求谋精准，使得学校在专业建设和人才培养等方面达到最佳状态，技术技能人才培养能够适销对路。在这样的形势下，作为职业教育不可或缺的中职语文教学也必然要与时俱进，积极探索更有效的措施与办法，从而实现教育的最大化。

一、中职语文教学的重要地位

中职语文是不可或缺的，《中等职业学校语文大纲》明确指出：语文是中职学生必修的一门基础文化课程，要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

二、中职语文教学的现状

1.中职学生素质参差不齐

中职学生知识水平相对较低，但又不愿意学习。中等职业教育的入学门槛相对较低，生源大多是初中生，且大部分是初中阶段成绩较差的学生，甚至有些是到社会上混了几年后回来的。虽说近几年由于招生政策的改变，学生素质有了一些提高，但是总体的素质还是处于较低的水平，相当部分学生的语文能力和水平还处于小学阶段。但他们并没有意识到这有什么问题，认为专业课学好就行了，文化课又没有用，这就造成部分学生作业不做、课堂不听的状况，使得语文教学效果不佳。

2.课堂教学模式没有与时俱进

“双精准”侧重企业与学生需求，因此中职语文课堂应该根据学生、专业和企业需求实施教学。但在实际教学中，许多教师还是采取传统教学模式，以教材为中心，教师一节课满堂讲的现象十分普遍，无法适应学生、专业和社会的需求，学生自然不乐意听，教学效果自然就差。

3.教学内容与实际需要不符

中职学校与普高不同，除了文化课，还有专业课。专业不同，学习的侧重点也就不同，应该根据不同专业进行教学才更有效。但目前，我们所有专业用的都是同样的教材。既不适应专业需求，也不适应学生的实际。

4.评价方式不够科学

评价是教学中的重要手段，对于学生学习态度有着较大的影响。现在的中职语文评价机制与普高没有什么不同，仍以书面考核为主，偏重于学科理论知识，尤其是课本的知识，却忽略了对学生的实践能力、创新精神等综合素质的考查。这种单一的评价机制对学生是不太公平和合理的，也不利于学生的成长。

三、中职语文教学的研究与探索

1.根据语文本身的功能，紧扣社会需求进行教学

社会需要的就是我们要学习的，那么将来的社会需要怎样的语文能力呢？著名的语文教育家张志公先生认为，他们普遍需要的 “出口成章”的能力，“一目十行，过目成诵”的阅读能力和“下笔千言，倚马可待”的写作能力。中职语文教学大纲也明确要求“要培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力”。为此，笔者做了以下几个方面的嘗试，效果良好。

（1）制定阅读制度，培养学生良好的读书习惯

现代社会中，一个不会阅读的人将会被社会淘汰。因此，从第一节课开始，笔者就要求学生要养成良好的读书习惯，每天坚持阅读不少于30分钟，并要求学生每两周写一篇读书心得，摘录精彩句段，写自己的读书感受。还利用课堂的时间让大家分享阅读的心得，带动所有同学一起阅读。笔者还将自己订的书刊提供给学生，拓宽他们的阅读途径，激发他们的阅读兴趣。通过种种途径，让同学们与书为友，徜徉在书的海洋中。

（2）实行课前3分钟口语训练，提高学生的口语能力

听说是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段。在现实社会中，人与人之间的交流非常重要。语文教学的任务之一就是要培养学生的听说能力。从高一开始，笔者就逐步开展课前3分钟口语训练。高一侧重自我介绍、讲笑话、诗歌朗诵等，打基础。高二主要是配合普通话水平测试进行口语主题训练和即兴演讲。高三根据即将就业的特点重点进行面试和招聘礼仪。每次课安排2位同学，按学号顺序轮流进行。通过系统的训练，全面提升学生的听说能力，以适应社会交际的需要。

（3）坚持练字，提升书写能力

郭沫若先生对写字有着非常重要的论述，他认为，一个人必须“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人”。字如其人，写得一手好字，给别人，给自己，都能带来美好的感觉。但现实如何呢？如今，电脑和手机给我们带来便利的同时也带来了许多问题：人们已经习惯于敲打键盘，却很少用笔和纸进行书写，这就造成相当多学生的作业惨不忍睹：字不成字，卷面潦草如天书。为此，笔者在所带班级推行写字练习。高一统一购买字帖，每周写一页，通过临摹去提升写字能力。高二在临摹的基础上用格子纸书写。慢慢地，学生的规范汉字书写能力有了较大的提高。

（4）创造机会训练学生的写作能力

有些学生认为，现在有电脑和手机，只要搜一搜什么都有，要学会写作干嘛？何况我以后又不从事文员的工作，用不着写文章。事实并非如此，生活中，与人聊天，写评论，发朋友圈等等，都是写作。工作上，写建议、演示文稿、合同、备忘录等，哪一项不是写作呢？因此良好的写作能力是每一个人都应该具备的。为此，笔者利用一切机会去锻炼学生的写作能力：学了《母亲》，让学生动手给父母制作一张感恩卡片，并写上想对父母说的话;学了《我愿意是激流》，让学生仿写诗句;学了《项链》，让学生续写结尾。同时结合专业特点和就业需求，对学生进行求职信、总结、产品说明书、消息等实用文的训练，从而培养学生生活和就业所必需的写作能力。

2.根据企业需求和学校专业特点选择教学内容

随着职业教育的发展，各种教育模式不断出现。我们学校就有各种专班、厂中校、工作室和学徒制班级等。面对这些班级，如果还是采用统一的教学内容那就毫无意义，因此，应该根据不同专业进行教学。如运营、大莹班级是电商，应该侧重电商文案等;格润、以纯是服装厂中校，则侧重服装文化的欣赏与品味，引导他们了解中国的服装文化历史，充分展示他们的表演、解说能力等，巧妙地将语文与专业结合起来。

3.根据学生情况开展分层教学

“双精准”目标下，中职教学的目标是提升学生综合职业能力，为其终身发展提供服务，更加贴近岗位实际工作，在此背景下，传统的教学模式难以实现这一目标，探索新教学模式是中职语文教学的重要工作。笔者所教的班级学生水平参差不齐，尤其是混班（新疆生与本地生混班）的班级更是如此。新疆学生本身汉语水平就不高，有些甚至连交流都困难，如果采用统一的教学模式，就会出现很尴尬的局面：按教材统一讲，满足了本地学生，但新疆学生就听不懂;如果照顾新疆学生，内容太浅显，新疆学生容易接受，本地学生就会觉得幼稚。面对这样的情况，笔者采取了分层教学。首先，通过了解和综合考测，将学生分成接受能力强的A层次和相对薄弱的B层次两个层次。B层次学生主要学习《基础汉语》，目的是通过学习，能认识更多的汉字，读懂课文，为学习专业课打下基础。能与人交流，便于日常的学习和生活。 A层次则按计划学习教材内容。通过因材施教，使有能力的学生“吃得饱”“吃得好”，薄弱点的学生“有得吃”，让每一个学生都学有所得。

4.重视培养学生的职业素养

职场不同于学校，必须要具备良好的职业素养，遵守职业规范，而这些是很多学生不具备的。现在的学生大都是独生子女，怕苦怕累。工作不够积极主动，稍微辛苦一点就不想干，消极怠工。因此，作为老师要懂得结合课文引导他们明白职业素养的重要性，从而自觉遵守职业规范，养成良好的职业道德。比如在讲授《邮差弗雷德》和《汉堡港的变迁》这两篇课文时，让学生去寻找主人公成功的原因，从而使他们明白，工作就要“干一行爱一行专一行”，只要用心去做好每一件事，成功是水到渠成的。此外，為学生创设职场工作情境，在情境下设计工作任务，在此任务的驱动下进行任务演练，促使学生充分发挥能力，完成工任务， 形成职场能力。为了加深印象，笔者还播放一些成功人士的从业经历，使学生更深刻地了解职业操守的重要性。

5.培养学生的创新精神

创新是人类不断进步的源泉。如果只会重复而不会创造，人类就只能停滞不前，就不可能有更好的生存条件和质量。面对这样一种形势，作为语文教育工作者，我们应该切实地把语文教学与创新教育结合起来，培养出具有创新精神的年青一代，使他们能担负起祖国赋予他们的神圣使命。因此，课堂上笔者鼓励学生大胆发言，让他们勇敢说出自己的想法，对他们的创意给予肯定。也经常采用一些新颖的教学手段进行教学，使学生从中明白创新的重要性。

6.制定合理而科学的评价机制

我们现在的考核机制就是分平时、期中、期末三部分，比例为3∶3∶4。虽说平时成绩也占一定的比例，但更多偏向于期中和期末的卷面分数。这种评价机制是不太科学和合理的。针对语文学科的特点，建议分笔试和口试相结合的综合测评方式。笔试包括期中、期末和平时的一些小测验，主要是检测基础知识、阅读与写作能力等。口语包括平时的口语训练、课堂回答问题、演讲、辩论、朗诵等。通过多形式的评价，充分肯定学生的优点，激发他们学习的兴趣，给他们成长的机会。

“双精准”聚焦职业教育社会服务与人才培养两大属性，其目标是通过完善职业教育办学机制，深化校企合作，改善校企互不理解、语言不通、各自为政的局面。语文教学任重道远，我们只有紧扣“双精准”的培养目标，从实际出发，才能培养出社会需要、企业欢迎的优质人才。