巧用思维导图，助力写作教学

广东 余爱香

众所周知，思维导图具有发散性、归纳性、层级性和结构性等特点。笔者在所教班级开展了将近两年的基于思维导图的写作教学实证研究，并进行了问卷调查和写作成绩数据跟踪。相关数据表明基于思维导图的写作教学不仅有助于增强学生的写作自信、提高其写作兴趣和成绩，而且80%以上的学生认为，思维导图能帮助自己积累相关话题写作词汇、高频句式，厘清写作思路和发散思维等。同时，近99%的学生认为自己更愿意背诵思维导图呈现的范文；100%的学生都认为思维导图呈现的范文更有利于自己进行模仿写作。以下是笔者依托思维导图开展写作教学的具体教学实践。

一、借助思维导图，构建话题写作词汇网

在进行话题写作教学时，以某一个话题为切入点，回忆、联想、归纳与本话题相关的词块、语块，从而形成一定的词汇网，建立和教材配套的词类库。在英语话题作文中，每个话题都涉及了庞大的词块和语块，但是学生储存在大脑中的知识是零散的、混乱的、缺乏结构性的。教师借助思维导图，能够帮助学生把这些词汇按照一定的层级关系进行分类，厘清层次，并进行背诵记忆。在写作时，学生能够快速地从所构建的话题词汇网中提取相关词汇，并进行写作。在日常写作教学中，笔者为学生提供话题相关高频写作词汇思维导图的范例，让学生模仿并完成其他话题相关高频写作词汇思维导图，然后选择其中较优秀者带领学生对其进行优化，以供全班学生积累、记忆。下面是笔者构建的“个人情况”话题相关高频写作词汇思维导图：

二、利用思维导图，梳理高频写作句式

通过思维导图，帮助学生梳理高频写作句式。在平时写作教学中，有意识地培养学生运用思维导图构建不同类型的高频写作句式的意识，帮助学生建立其丰富的语料库。在写作时，从自己建立的思维导图语料库中选取对应的句式进行写作，从而解决句式匮乏、句式单一等问题。下面是笔者所梳理的“建议信”相关各类高频句式的思维导图：

三、依托思维导图，搭建写作框架

为避免写作要点遗漏、文章结构混乱的问题，在写作之前，可通过画思维导图，发散思维，厘清写作思路，构建写作框架。下面以2019 年高考英语全国卷Ⅰ书面表达为例进行说明：

在平时的写作教学中，笔者除了注重培养学生写作框架的自我构建能力之外，同时在课堂上展示学生的写作框架导图，通过自评、他评、共评等多元评价方式，帮助学生发现写作思维偏差、逻辑混乱、内容匮乏等问题，使学生的写作更具逻辑性、严谨性和有序性。

四、巧用思维导图，助力背诵模仿

平时学生背诵写作范文时，总感觉很吃力，或者是当时背诵下来了很快又忘记了。为此，笔者尝试让学生利用思维导图提取范文中的关键词、构建写作框架，并背诵思维导图下的范文。思维导图下的范文，结构清晰，层次分明，能够让学生从整体上把握文章结构，更易于学生背诵并进行模仿写作。下面笔者以建议信为例进行说明：

（2018 年高考英语全国卷Ⅰ）假定你是李华，你的新西兰朋友Terry 将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：

1.到达时间；

2.合适的礼物；

3.餐桌礼仪。

注意：

1.词数100 左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

第一步：赏析范文，以读导图

Dear Terry,

How are you doing? Learning that you are about to pay a visit to a Chinese friend and confused about the Chinese customs,I am writing to put forward some advice.

To begin with,I would like to suggest that you arrive 5 to 10 minutes earlier,which is common in Chinese traditional culture.In addition,if I were you,I would bring some appropriate gifts with me,such as souvenirs from my own country.Besides,table manners are also what you should pay attention to.For example,you are not supposed to stick your chopsticks into your food.Instead,laying them on your dish is a smart choice.

May you have a wonderful day and an unforgettable experience with your friend.

Yours,

Li Hua

这是一封典型的建议信，笔者首先引导学生赏析范文，然后让其用思维导图构建这篇文章的写作框架，并进行背诵记忆。

第二步：以图导写，模仿写作

学生用思维导图构建范文的写作框架并背诵范文后，笔者给学生布置类似的写作任务，开展“以图导写”教学活动，让学生进行模仿写作，以达到迁移创新的目的。

首先，笔者要求学生审题，审题之后学生可以知道此封信的文体是建议信，正文主要是给Peter 提供建议，即写作要点。然后，笔者要求学生根据先前所背诵的范文，用思维导图搭建写作框架。

接下来，笔者让学生结合之前所画的思维导图着手写初稿。以下是学生根据其构建的思维导图完成的习作：

Dear Peter,

Learning that you have trouble adapting to the new school life,I am writing to put forward some advice.

To begin with,I would like to suggest that you take part in school activities actively,which is good for you to make more Chinese friends.Besides,you had better spend time learning about the cultural differences between Chinese and English,because it can help you conquer cultural misunderstandings.In addition,if I were you,I would ask the teachers or the School’s Helping Center for help.Last but not least,it is of great importance for you to learn to speak Chinese well,since it can contribute you to communicating with Chinese more freely.

May you adapt to the new school life quickly and have a wonderful experience in China.

Yours,

Li Hua

在思维导图的帮助下，学生能更好地把握文章的整体结构和布局，所写内容能紧扣写作要求，避免了写作内容与写作要点不相符、跑题偏题等现象。同时，学生能够有序地组织并运用与建议信相关的词块、句式进行写作。

总之，笔者基于思维导图开展的写作教学，不仅提高了学生的写作自我效能感，而且还帮助学生丰富了写作语料库，同时使学生的写作框架更具结构性，内容更具逻辑性，写作思路更清晰明了。