陶行知“六大解放”思想在小学低段语文教学中的运用与思考

张宁

摘 要：陶行知是我国历史上伟大的人民教育家，他也是近代教育史上最具批判精神和创新精神的教育实践家和教育改革家。他提出的“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，切合了当前的新课程改革理念，体现了教学过程中学生的主体地位。将结合教学实践，分析当前小学低段语文教学中存在的主要问题，并思考如何运用陶行知的“六大解放”思想解决上述教学中存在的问题。

关键词：六大解放思想;低段语文;课堂教学

一、小学低段语文教学中存在的主要问题

语文是学好其他学科的基础，是获得知识的必需技能。语文教育为培养现代社会所需要的人才贡献了重要作用，而小学语文作为基础教育中一门不可或缺的学科，在义务教育中处于非常重要的地位。随着新课改的不断实施，传统小学语文课堂教学的缺点不断地显现出来。笔者结合自身低段教学实际，谈谈目前小学低段语文教学中存在的主要问题。

（一）缺乏多样性

很多教师凭着自己过往的教学经验去教学，不去了解学生。低段孩子处于发育的不平衡期，每个孩子接受新知识的能力和速度也不一样，老师需要在课堂上变换提问、互动方法，因材施教。教师没有研究学情，他们简单地认为低段的生字很容易，阅读内容很浅显，学生肯定会懂，所以常用一些单一的课堂教学方式，认为只要老师讲了，学生就会理解。

（二）缺乏互动性

新课标提出“以学生为中心”“以学为本”，就是教师在课堂中只是扮演组织者、引导者的角色，课堂真正的主人是学生。

受传统观念的影响，在实际的教学过程中，教师一味地采用“填鸭式”“灌输式”的教学方式，让自己成为课堂的主人，把学生紧紧攥在自己的手里，学生说多少，怎么说，都取决于老师。学生在这样的课堂影响下，处于一个被动的状态，师生之间的互动就变得很稀少，长此以往，学生在低段就失去了语文学习的兴趣。

（三）缺乏灵活性

创造力是这个时代特别缺乏的东西。创造力的培养应该时刻贯穿在我们的教学中。纵观现阶段的低段语文课堂，老师习惯性地用花里胡哨的板贴，配上精美动态的课件，学生看着多媒体的单方面输出，被动接受太多信息，不愿意去动脑。

有调查表明：儿童在看电视时，脑电波是呈一种平稳的输出状态，他没有主动思考的愿望。老师很少会真正有意识地培养学生的创造性思维。为了赶课堂进度，面对一个个举起的小手，总是忽略或者一句话带过。在一次次的否定中，学生丧失了探究的兴趣，不再愿意举手提问。即使有小组讨论，也只是为了让课堂呈现得更加丰富点，没有真正钻到讨论的一个点里，让学生充分运用发散性思维去思考，导致在课堂上，师生的灵活性都在逐渐减少。

二、“六大解放”思想的运用与思考

陶行知提出：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，王解放空间，六解放时间”。基于低段语文课堂的一些现状，我想陶行知先生的这六大解放思想具有实际指导意义。

（一）解放儿童的头脑和嘴巴，多探究，敢质疑

1.解放头脑和嘴巴

陶行知是我国创造教育理论的创始人和奠基人，他具有不断开拓、勇于改革的探索精神。他深入阐述了教育的真谛，论述了创造教育思想的重要性。在《创造的儿童教育》中，陶行知先生指出：要将儿童的创造力解放出来，对孩子有创造力、有力量，要首先去认识。

陶行知先生不赞成“把知识硬灌输给孩子”，他认为“孩子是不情愿的”。现阶段低段语文课堂就有这种“填鸭式”的教学现象存在。所以他提出要“解放儿童的头脑”，我认为解放儿童的头脑就是鼓励学生去思考，敢质疑，带着问题进课堂，带着思考去合作探究。我们的课堂需要十万个为什么，他们想说，敢说，能说，他们喜欢问“为什么？”，他们敢于大胆提问，质疑老师。所以，解放儿童的头脑和嘴巴，非常符合低段孩子的特点，有利于推进课堂教学。

2.在具体课例中，鼓励儿童探究质疑

部编版一上《乌鸦喝水》这一课的教学难点是“乌鸦为什么喝不到水？”。在学生自主寻找“乌鸦为什么喝不到水？”的答案时，我鼓励他们站起来大胆发言，我引导他们主动寻找答案，发现挑战的快乐。在实际教学中，我发现学生普遍只能找到“瓶子里的水少”这一关键信息，忽略了“瓶口小”。我觉得产生这样的结果有两个原因，一他们不清楚乌鸦的嘴是什么样的。二他们找关键信息的能力还有待训练。于是我借助课文插图，引导学生仔细观察，大胆说说自己的观点，并要求把话说完整。接着我又在黑板上画了三个截然不同的瓶口，将两者结合，让学生自主探究发现，原来是由于“瓶口小”“瓶子里的水少”才导致了乌鸦喝不到水。围绕“你觉得这是一只怎么样的乌鸦”这一问题，我让学生以小组讨论的形式，提出讨论要求，分配好每个人的任务。原本安静的课堂一下子热闹起来，你一言我一语，我看到孩子们在讨论时的自由自在和暢所欲言，我看到他们的思考。讨论结束，学生的答案总是让人眼前一亮，老师会惊奇地发现原来还可以这样说，这就是教学相长吧。

（二）解放儿童的眼睛和双手，让他们多观察，多操作

1.解放眼睛和双手

陶行知说：人身生理之结构，关系心理作用至切。眼睛作为心灵的窗户，是人类感观中最重要的器官，大脑中大约有80%的知识和记忆都是通过眼睛获取的。眼睛可以读书认字、可以看图赏画、还可以看人赏景等。眼睛能辨别不同的颜色、不同的光线，再将这些视觉形象转变成神经信号，传送给大脑。试想，如果教师束缚了学生的眼睛，那就关闭了学生用视觉看待、捕捉世界的一扇重要大门。手是人类触觉的主要器官。研究表明，手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。我国自古就有“十指连心”“心灵手巧”这样的说法，更生动地证明了双手与大脑的密切关系。

解放兒童的眼睛和双手，就是要让学生多观察，多动手操作。在低段语文教学过程中，我们不应把学生的视线集中在教材上。丰富的课外阅读既能积累低段孩子的识字量，又能拓宽他们的视野，有时还能对课内知识起到一个补充说明的作用，同时在和家长的亲子阅读中训练大脑的思考能力和逻辑表达能力。

2.在具体课例中，注重儿童手眼有机结合

但是，仅仅用眼睛看，学生并不能完全真实地了解这个世界，正所谓“眼见不一定为实”。所以在低段语文教学时，我们要注重眼和手的有机结合。例如，在学习部编版一下《人之初》这篇课文时，因为孩子们都有了《笠翁对韵》《三字经》国学经典的启蒙和吟诵经验，所以在教学这类经典读物时，低段学生会因为自己已有的知识系统，积极表现，课堂的推进会事半功倍。在《端午粽》这一课时，为了让学生更真实地了解粽子，我布置了“画一画”“包一包”“吃一吃”粽子的预习任务，学生在实际的操作过程中，对粽子有个更真切的认知。那么在课堂上在去积累“轻轻地箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”时，低段孩子运用已有生活经验就能更好、更快地积累词语了。在听一节公开课《雷雨》时，老师讲到“沉”这个字，直接让学生上台拎一拎“装满水的袋子”和“装满空气的袋子”，让学生通过双手的操作直观感受“沉”的意思，从而帮助理解“乌云，黑沉沉地压下来”那种让人透不过气来的吃力感。所以教师充分发挥学生的感官，创设动手条件，更有利于学生理解文本，提高教学效率。

（三）解放儿童的时间和空间，多实践，走出去

1.解放时间和空间

爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间”。伟人总是用极其精炼的一句话阐释出真理。对于小学阶段刚起步的孩子，我们不能让他们“课上老师管、放学家长管”，学生没有一点自由的业余时间。作为低段老师，我们要少布置书面作业，多布置口头作业，甚至是不布置书面作业。

如果我们的课堂紧紧局限在学校、教室里，那是绝对不行的。陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。”低段识字教学是重点，如果仅仅把学生困在课堂和书本中识字，那是在扼杀他们学习的兴趣。部编版语文园地中也增加了“展示台”，编者的意图也是让学生把在课本上学到的知识和平时积累的一些生活体验结合起来，打破课内外的壁垒，把课堂延伸到生活中，培养学生的语文综合能力。所以解放儿童的时间和空间对低段学生来说大有必要，并且应当积极响应。

2.在具体课例中，引导儿童实践积累

在上完部编版一下《夜色》后，我布置学生和爸爸妈妈一起晚上出去散步，看看月光下，除了“花草像白天一样微笑”还能有什么新的发现。我们总认为学生多写一遍词语，多造一句话就能对知识有所巩固，其实不然，老师要充分高效地利用好课堂的40分钟，让学生在课堂上多积累，多发言，多思考。这同时也要求教师在课前做好充分的备课，吃透教材，思考有趣的教学设计。

低年段孩子，爱玩是他们的本性，玩也是一种学习。他们在交朋友、奔跑、做游戏的过程中，大脑一样会得到发展，并且这种发展是课堂上老师教学达不到的效果，我们要尊重孩子的发展规律。我们也会发现，经常参加社会实践的孩子，写话素材会很丰富;经常旅行的孩子，他对大自然的感觉更清晰。

在学习“尖”这个字时，生活对识字教学的作用是不可忽视的。让学生思考剪刀、针、锥子有什么共同点，学生说他们都是尖的。老师再追问，为什么呢？学生会很容易发现，上面小，下面大，就是尖尖的。再回归到这个字时，我们能很明显的发现“尖”的字义离不开它的字形。将“尖”的意思拓展，会发现“尖嘴猴腮”的意思也能呼之欲出了。

不仅如此，比如在教学从食品包装上学习汉字时，我让学生回家搜集食品包装袋，看看你认识哪些字。再比如让学生交流识字方法时，学生会给你很多不一样的答案“我是从菜单上认识的”“我是从公交站台和地铁站里认识的”“我是看路边的广告牌认识的”……让学生在生活中学习，用他们喜欢的方式获取他们感兴趣的知识，远比把一个个小生命束缚在教室里要好得多。所以教师应解放儿童的时间和空间，让他们跟着自己的兴趣，自由安排时间，多实践，走出去。

陶行知先生的“六大解放”思想和新课改的核心思想不谋而合，对低段语文课堂的教学有着深刻的指导和现实意义，我们应该不断从中汲取理论智慧并合理运用于教学实践，为培养一个个幸福而有创造力的孩子而不断努力。

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编辑 王 敏