给童话教学加点“味”

王建萍

摘 要：《语文课程标准》提出，第一学段能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。如何让低年级的童话教学扎实有效，重要的是结合其文体特征合理开发文本所蕴含的语文核心价值。基于以上认识，笔者结合自身的教学实践，从凸显“趣味”、彰显“韵味”、赋予“情味”和留足“余味”四方面探索低年级童话阅读教学策略。

关键词：童话;低年级;阅读教学策略

在小学语文教学的范畴之内来谈论童话，主要探讨童话的阅读教学价值及其对儿童成长的影响。小学童话教学主要应该做以下几点：

一、夯实基础，凸显“趣味”

笔者在设计《小鸟与牵牛花》一课的字词学习环节时，着力于创设与童话匹配的故事情境。顺着“字词梯”去看望小鸟，在情感与游戏的双重驱动下，孩子们入情入境，学习热情高涨。

[案例]

这一天，院子里的小鸟病了，它特别希望能有人去陪它玩。同学们，让我们顺着木梯去看望生病的小鸟吧！谁来爬第一级木梯。（出示课件：图①）

生：唱个歌 跳个舞;师：有爱心的孩子，恭喜你都读对了，咱们把“个”字读得轻一点、短一点就更好聽了，来试一试;生：齐读;师：唱个歌，跳个舞可真开心，你还能说这样的词么;生：聊个天;生：做个游戏;师：我们多想能和小鸟在一起做个游戏呀！快快登上第二级木梯吧！（出示课件：图②）;师：谁能借助拼音宝宝，把字音读准;生：蒙蒙亮、冲着;师：难不倒你，都能读准确。奖励你欣赏一张图片。（出示图片）看，这时候，天还没亮，太阳只露出了一点点光，就是——蒙蒙亮，一起来读好它;生：齐读;师：会读的孩子冲着树上的小鸟打个招呼（指“冲着”），来读好它;生：齐读“冲着”;师：这两个字宝宝可顽皮了，看，他们会变，还能读吗？（课件出示图③）;生：男女生对读

二、品读童话，彰显“韵味”

童话往往赋予了美好的情感。童话故事的内容与孩子的生活和玩耍紧密相连，语言活泼生动，符合儿童纯真、可爱的天性。在关注故事内容的同时，还应该引导学生品味童话语言特点，积累审美体验。

[案例]

牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。

师：你把“使劲”读得特别重，牵牛花爬得可真卖力！让我们一起给牵牛花加加油！生：（齐读）;师：爬呀爬呀，你还想到了这些词语;生：想呀想呀、走呀走呀、写呀写呀;师：试着把“呀”字声音放轻、拉长，读读看;生1：想呀～想呀～、走呀～走呀～、写呀～写呀～;师：想呀～想呀，你的小脑瓜感觉怎么样？生：我的小脑袋都要晕了;师：走呀～走呀～，你的小脚丫——;生：我的小脚丫累了;师：写呀～写呀～你的小手——;生：我的手感觉好酸哪;师：牵牛花也是这样，爬呀～爬呀～（板书：爬）

为了丰满童话中“牵牛花”在孩子们心中的形象，笔者在教学“爬呀爬呀”时，没有让学生停留在这个词上，而是积累了一组词类似的词语，通过反复读，结合生活经验理解词语，品味词语重叠背后传达的更丰富的信息。

三、补白童话，赋予“情味”

拟人体童话的语言亲切有情味，故事中主人公活泼的语言，纯真的情感拨动着孩子的心弦。在阅读过程中，孩子在童话的语言中体会着真善美，习得语言的形式与规则。在下面的教学片段中，笔者运用了写信的形式来进行小结。

[案例]

师：孩子们，牵牛花可不只是关心朋友的孩子，它还有每天记日记的好习惯呢？真想知道那天它想了什么？可是，日记不小心弄脏了，你能帮它把空缺的地方补起来吗？

生：今天，我们的好朋友小鸟病了。小伙伴们都想去看他，可是凤仙花和小草不能缠着树爬到鸟窝，不能去陪他。我想，我有蔓儿可以爬上树，可以去看望他。我爬呀爬呀，渐渐地，我的手麻了，脚也没力气了。可是一想到生病的小鸟，我就继续爬啊爬……

……

这一补白，既是对文本的整合，使学生初步了解了三种植物的生长特点，也让学生感受牵牛花爬树之艰辛，升华朋友之间那份深厚的情义。

四、延续童话，留足“余味”

留“余味”带动课堂之外的学习，使课堂的学习得到巩固。一堂童话课不是意味着一趟童话之旅的结束，而应是阅读一系列童话的开始。

[案例]

师：院子里的故事讲完了，可是关于友情的故事还会一直一直延续下去……可能，下一个故事的主角，就是你喔！

家庭作业：

①把《小鸟和牵牛花》的故事带回家，讲给爸爸妈妈和伙伴们听

②读读关于友情的童话故事：《舒克和贝塔历险记》、《一年级大个子二年级小个子》、《戴小桥和他的哥儿们》、《大个子老鼠小个子猫》……

“且把童话当童话”，牢牢把握文体特征，将老师的“教”的着力点紧扣学生的阅读体验，还原一个真真正正的散发浓浓语文味的“童话课堂”。

参考文献：

[1]邹一军.走进儿童心中讲童话[J].语文教学通讯？C，2013，（48-49）.