小学英语多元化阅读资源建设的探究

赵兰

摘 要：随着新课改的不断深入，小学英语多元化阅读越来越引起师生的重视。在小学英语教学中，采取多元化阅读方式，可以拓展学生学习英语的途径，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的学习能力。

关键词：小学英语;多元化;阅读资源

阅读是小学生获取英语知识的重要路径，阅读资源是否丰富、适合等对小学生英语兴趣培养、英语综合应用能力发展等有着深远的影响。教师要在立足生本教育理念基础上提出建设性的措施，深化小学英语多元化阅读资源建设，让学生在多彩的英语阅读世界中实现个性化以及全面发展。

一、深加工教材语言材料

教材是教学的根本所在，高效运用教材是对教师最基本教学能力、教学素养的客观呈现。教师要围绕“以人为本”理念，对英语教材中的语言材料进行合理化深加工，将其编写成多样化的阅读材料，有效建设小学英语阅读资源，让学生在有效的阅读过程中深化掌握教材课题内容的同时叩响阅读兴趣之门。

以“I like dogs”为例，教师要从英语阅读资源建设角度入手，围绕班级学生认知层次、阅读能力等，深刻把握教材“I like dogs”单元中的语言情境，即“描述某一种动物且表达喜好”“询问他人是否喜欢某物”，有机整合单元中cat，elephant，lion，monkey，tiger等单词，Do you like？/Yes，I do/No，I dont，I like ... 等句型，深加工教材“I like dogs”单元中的语言情境材料等的同时对其进行有效改编、重组，以“animals”为主题，编写形式多样化的阅读材料，丰富课内英语阅读教材资源。随后，教师可以在把握阅读材料内容的基础上联系“I like dogs”单元知识点，巧设思考问题，引领、指导班级各层次学生有效阅读的同时进行针对性思考、探讨，在问题解决中深化把握单元重难点知识的同时感知英语语言独立魅力，顺利激发学生英语阅读兴趣，积极、主动地走进英语阅读课堂。

二、引学生进行短文创作

阅读教学、写作教学二者紧密相连，教师可以在小学英语阅读资源建设中将英语阅读与写作两大层面教学有机联系，引领班级各层次学生在把握教材单元课题知识点中进行短文创作，在合理化修改基础上成为日常英语阅读资源，强化其自行建设阅读资源意识的同时促进读写能力的同步發展。

以“Our new home”为例，在课题教学过程中，教师可以借助多媒体教学设备，在文字、图片、动画等有机结合下，向班级学生生动介绍自己的家，再让学生利用课堂上学过的英语单词、词组、句型等，用简单的英语句子介绍自己的家。教师要在客观点评的基础上给予肯定的同时指出错误的地方，让学生在无形中纠正形成的错误英语知识。随后，教师可以让班级学生以“My home”为主题，巧用“Our new home”单元下bedroom，clock，table，living，bathroom，sofa等单词，包括日常用语，比如，How are you？/Wheres ... /Where are ...，联系单元下情景对话内容，深挖自身各方面潜能，有效组织英语语言的同时进行短文创作。创作结束之后，教师可以引入自评、互评以及师评，让班级学生在层次化评价过程中科学化修改创作的关于“My home”的短文，在展示创作成果中有效积累英语阅读资源，让学生在体验成功的喜悦过程中强化自主建设英语阅读资源意识与能力，有效积累语言知识的同时深化锻炼英语读写能力，在实现高效英语阅读教学的过程中客观展现英语阅读资源建设的实用价值。

三、借助网络完善资源库

在信息化时代背景下，学生能够便捷地获取丰富的英语阅读资源，资源获取能力明显提升，可以借助多样化路径，阅读英语故事书、英语画刊等。教师要借助网络途径有效搜集、整理、筛选难易度适中的不同题材、主题思想等英语阅读素材，实时更新构建的资源库，在丰富课堂内外阅读的同时培养学生的英语素养。

以“Seeing the doctor”为例，在教材单元课题教学结束之后，教师可以立足班级学生英语能力素养培养，在把握教材的基础上借助网络途径，搜集课外以“Seeing the doctor”为主题的形式多样化、难易度适中的英语阅读素材，比如，趣味动漫、微小说、童话故事，在合理化整理、筛选、分类的基础上，更新构建英语阅读资源库中和“Seeing the doctor”这一主题相关的阅读素材，实时延伸拓展教材阅读素材的同时为学生提供丰富的阅读资源。在此过程中，教师也可以让班级学生通过电视、杂志、网络等路径搜集、积累以“Seeing the doctor”为主题的阅读素材，在分享的基础上进一步完善资源库内容，深化建设英语阅读资源。随后，教师可以坚持分层教学原则，设置不同层次的课外阅读任务，让各层次学生针对性阅读资源库中以“Seeing the doctor”为主题的阅读素材，在完成阅读任务中高效巩固复习课内知识的同时培养学生的英语品质与素养。

总而言之，教师要针对《义务教育英语课程标准》对学生的能力、素养等提出新的要求，关注班级全体学生与学生全面发展，在理论联系实践中，高效建设小学英语多元化阅读资源，满足班级不同层次学生英语阅读客观需求，在多层次阅读实践中不断开阔眼界、积累语言素材的同时深化发展阅读能力、英语素养。

参考文献：

[1]连燕红.多元化阅读在小学英语教学中的运用[J].学苑教育，2014（6）.

[2]包冬芹.基于小学英语有效阅读教学的探究[J].文理导航（下旬），2011（7）.

编辑 鲁翠红