基于网络课程的医学遗传学教学新模式研究与实践

张金波,李春江

(佳木斯大学基础医学院，黑龙江 佳木斯 154007)

医学遗传学具有抽象难懂、前沿性强等特点，网络课程资源作为重要的教学辅助手段，其应用日益普及，如何与医学遗传学教学融合发挥其辅助作用是值得研究和实践的问题。因此，创建医学遗传学课程网站，结合PBL教学法、案例分析法等多元化互动式教学方法，对于提高学科教学效率，培养高素质医学人才意义深远。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择佳木斯大学2015级临床医学专业119名学生为研究对象。研究对象在知情同意情况下自愿参与到本研究中。

(二)研究方法。

本研究采用实验对照方法。2015级临床医学专业1班和2班共58名学生为实验组，3班和4班共61名学生为对照组。两组学生在年龄、性别、调查前一学期的学习成绩，差异无统计学意义(P>0.05)。

(三)教学实施。

两组授课教师、教学时数、教学内容一致，均选用的税青林主编、科学出版社2012年出版的第二版案例版《医学遗传学》作为教材，期末考试时间及考试试卷相同。

1.实验组教学安排。采用以基于网络课程的医学遗传学教学新模式。其教学过程如下：依托于佳木斯大学课程中心构建医学遗传学课程网站，结合课程网站的教学理念及本门课程的特点，课程网站包括课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目六大板块。课前学习：学生以课程网站提供教学资源作为自主学习的前提。借助课程网站展示的教学大纲、教学计划、教学课件、教学视频等教学资源学生合理按排学习时间，对课堂上所学内容展开课前预习。在预习中遇到问题可在论坛区与教师或同学进行在线讨论和交流。课上学习：课上学生分组汇报学习内容，分组讨论，教师引导、总结讨论结果。以课程网站为载体，结合PBL教学法、案例分析法、角色扮演法，创建学生为主体、教师为主导的学习环境。课后学习：学生通过课程网站的测试题检测学习效果，在讨论区进行师生或生生互动讨论，教师可以在线课后辅导答疑。

2.对照组教学安排。对照组按照教学大纲采用以传统的讲授法为主的授课模式，学生通过教师的讲解来理解、接受新知识，双边教学互动较少，学生处于被动的听课状态。

(四)教学效果评价。

采用学生问卷调查和试卷成绩考核两方面对教学效果进行评价。测验成绩≥85分为优秀,85>成绩≥60分为合格,成绩<60分为不合格。

(五)统计学处理。

二、结 果

(一)试卷成绩。

实验组学生试卷平均成绩明显高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生的不合格率差异无统计学意义(见表1)。

表1 两种教学模式学生试卷成绩分析的比较

(二)问卷调查结果。

实验组大多数学生对基于网络课程的医学遗传学教学新模式表示认可(见表2)。在对学生自主学习能力方面，实验组均高于对照组(P<0.05)(见表3)。

表2 佳木斯大学2015级临床医学专业实验组58名学生对基于网络课程的医学遗传学教学新模式的评价

表3 两种教学模式学生对自主学习能力评价的比较

三、讨 论

彭恒等[1-2]研究表明，将课程网站与PBL教学法、案例分析法有机结合，能够打破教学时空限制，实现个性化教学，发挥学生的主体作用。本研究结果表明此种模式较单纯传统课堂讲授模式有较大的优势，值得在其他课程教学中推广应用。

(一)激发学习兴趣，提高对本门课程的热爱。

研究结果显示(见表2)，大部分学生喜欢基于网络课程的医学遗传学授课模式，说明授课教师采用的教学方法与学生对该门课程的兴趣及学习热情是密切相关的。研究结果表明，实验组学生试卷成绩及优秀率明显优于对照组(见表1)。说明此种教学模式提高了学生的学习积极性，能更好地促进学生对知识的理解与掌握，故而提高了理论考试成绩。

(二)发挥学习主动性，促进学生自主学习。

研究结果表明(见表3)，基于网络课程的医学遗传学教学新模式可促进学生学习的积极性和知识的拓展，表现在课前预习、查阅资料等方面优势明显，有利于促进学生自主学习[3]。

(三)提高课学教学效率，优化学科教学。

研究结果显示(见表1、表3)，与传统的讲授法相比，此种教学新模式更有利于优化教学效率，提高教学质量，表现在知识理解透彻、促进知识外延和理论学习成绩的提高等方面优势明显。

四、结 语

在医学遗传学教学中，实施基于网络课程的医学遗传学教学新模式是可行的，能够使教学资突破时间、空间的限制，全面提升学生知识、能力、素质，从而为医学遗传学的学习提供一种新颖的教学模式，并为其他相关医学专业基础课的改革提供有益的经验，促进高等教育信息化的发展。