层次性教学在高中物理教学中的应用

陈芳

一、概述

《实验：测定电源的电动势和内阻》为高三复习课，因此需要在高二新课教学的基础上巩固提升。本节课的教学重点及难点是理解实验原理，会用图像法处理数据。为达到突出重点、突破难点的目的，在教学过程中我采用多题归一，还原模型的方法，通过对题目的归类和对解题思路的整理，提高了教学效率。从而帮助学生跳出机械重复而低效的题海，提高了学习的效率。另外，在教学目标及题目设置时采用分层教学，使各个层次的学生都有成就感。针对班级学生的情况，采取不同的教学策略，编制不同层次的教学设计，解决优秀生“吃不饱”、中等生“刚刚好”、学困生“吃不了”的问题。整节课通过分层教学方法打造高效课堂。

二、以高三复习课《实验：测定电源的电动势和内阻》为例研究分层教学在课堂教学中的优越性，从而达到打造高效课堂的目的

1.物理課堂教学活动中对不同层次学生进行分层，有助于学生学习积极性的调动

根据学生认知发展水平，对学生进行分层是实施分层教学的第一步，学生的层次是动态可变的，为激励学生向更高层次递进，根据学生认知发展水平的变化，可以定期对各层次学生进行小规模的调整。教师要按照学生的认知规律进行教学，教学设置的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生在物理课堂上都能学有所获，已达到提高课堂教学效率的目的。

2.层次性设置教学目标，有助于更好的进行课堂教学

教学最终指向教学目标，为目标服务。教学目标是课堂教学的出发点与归宿。关注学生的个体差异，必然要教师在教学目标的设计上体现层次性。在教学活动中，我们必须对教学目标进行分层，对不同层次的学生制定不同的学习目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。

3.物理课堂教学内容设置的层次性，有助于使每一层次的学生都学有所获

课堂教学内容的层次性是分层教学活动设计中的重要环节。一般可分为三个层次：理解层次（A层次）、能力提升层次（B层次）以及拓展延伸及知识的综合应用层次（C层次）。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。通过本节课教学我们可以看到每一个题目的设置都充分考虑到学生的实际情况，分为三个层次，从而使所有学生都能够对所有的题目入手，而且不同层次的学生都学有所获，使各个层次的学生都“吃得饱、吃得好”，真正达到实现高效课堂的目的。

总之，高三物理复习课在分层教学的基础上再选择一个恰当的教学方法可以使物理课堂达到“欲穷千里目，更上一层楼”的效果，让打造高效课堂的新课改理念在物理课堂教学中开花结果。