基于蓝墨云班课的计算机应用基础教学模式研究

胡伟

[摘           要]  采用文献资料法、案例分析法、数据分析法等研究方法，以计算机应用基础教学为例，利用蓝墨云班课在线教学功能的优势，实现基于蓝墨云班课的计算机应用基础混合式教学实验研究，结果显示，基于蓝墨云班课的混合式教学提高了计算机应用基础课程授课的满意度。结合蓝墨云班课在线教学功能，实现混合式教学模式，有助于激发学生的学习热情和自主意识，提高课堂教学效率，推进高职院校教学改革，培养适应社会发展的应用型人才。

[关    键   词]  蓝墨云班课;计算机应用基础;混合式教学;课堂效率

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0072-02

近年来，我国教学改革与创新不断深入，使互联网技术和手机等电子产品成为教学改革与创新的重要媒介，教师不断创新教学方法，如运用慕课、翻转课堂、混合式教学等。移动互联网教学平台“蓝墨云班课”（以下简称云班课）正是在这种形势下应运而生，成为我国教学改革和创新的重要工具，并解决了手机困扰学生学习和影响课堂效率的问题。云班课是某公司推出的一款移动互联网教学平台，利用互联网技术和云服务，使用移动设备实现教学，能够达到课上课下的交流与互动。因此，基于云班课的计算机应用基础混合式教学模式实现了网络教学与移动社交媒介的有机结合，既是对传统教学模式的改革和创新，也是对我国计算机应用型人才培养方法的探索。

一、基于蓝墨云班课的计算机应用基础教学实践

文章以黄山职业技术学院2018级计算机应用专业为例，结合教学的实际情况，将教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前阶段是学生预习准备阶段，学生主动参与教学内容预习，完成教师布置的问题;课中阶段是教学活动阶段，教师与学生互动教学，完成学习任务;课后阶段为课后复习阶段，是课堂知识内化的阶段，学生反馈问题，教师提供个性化辅导。以下将通过案例的方法阐述云班课在教学过程每个阶段的具体运用。

（一）围绕项目任务，课前掌握基础理论

计算机应用基础课程涉及理论知识和基础的计算机操作，因此，学生在课前进行预习能够大大降低学生课中的知识点理解难度，更易于掌握关键的基础知识内容。教师可以利用云班课线上教学功能围绕教学任务和教学目标布置课前预习任务，使学生充分将理论知识与实践操作相结合。

课前，教师根据学习进度，通过云班课资源发布和共享功能，将知识点相关资源传到云端，引导学生参与自主预习，促使学生思考，并通过测试问题的形式掌握学生的预习情况，结合微视频，针对学生知识的薄弱点进行巩固。以电子表格一章为例，课前教师线上发布关于表格在每个行业的具体用法，让学生了解各个行业的前景及表格应用情况，讨论不同行业与计算机应用的相关性与可能性。其次，发布学生熟悉的公式与函数、图表、数据分析等内容，让学生观察其特点并设置问题总结所示公式与函数、图表、数据分析的相同点和不同点，又各是运用于哪个行业的。通过引导式问题充分激发学生的思考力，学生积极参与线上讨论。接着教师布置问题：如何通过电子表格制作这些公式与函数、图表、数据分析，并设定时间，让学生上传自己制作的公式与函数、图表、数据分析过程的微视频。通过这一系列线上交流与沟通，引导学生进入电子表格学习的氛围中，并经过思考提出自身发现的问题。

（二）任务驱动引领教学，激发学生的学习兴趣

计算机应用基础概念性内容和基础性操作内容较多，根据教学经验发现学生对此课程缺乏兴趣。因此，教师首先要通过任务驱动激发学生的学习兴趣。让学生通过课前预习了解电子表格的具体使用范围及使用方法，并发现自身所欠缺的问题，这样课中学习阶段就不再是教师“一言堂”的板书式授课，而是学生提问、教师授疑的互动课堂，同时要将项目任务贯穿整个课堂，通过小组任务、学习记录、评价反馈调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。

1.教师引领、重点突破

运用云班课丰富的互动功能，可以让课堂变得更加生动有趣。以电子表格一章为例，教师授课过程中可以利用云班课中的“问卷投票”功能。教师通过云班课分享一组数据，提问学生这组数据更适合哪种图表（包括饼状图表、竖状图表、普通表格、线状图表、其他图表）进行分析，让学生投票，选择自认为合适的数据表现形式。同时要求学生亲自动手完成表格制作展示数据，并阐述原因及制表过程。教师要在学生制作表格过程中明确任务，让学生在任务驱动下完成实践操作。

2.小组合作，完成任务

云班课在课堂上的运用能够通过组建小组，明确小组任务，调动小组成员的学习热情，积极完成小組任务。以电子表格制作为例，云班课将班内成员随机分组，分别讨论工作表和单元格、公式与函数、图表制作、数据管理的概念、作用、制作方法等内容，并明确各小组的任务及小组的成员分工。小组成员在云班课上进入各自的小组，各司其职，将其讨论的结果在云班课上详细记录。教师、学生都可以对小组成员的任务完成情况进行评价，一方面小组合作学习增加课堂趣味，提高教学效率;一方面教师监督、学生互相监督，促使学生积极参与完成小组学习，完成小组任务。

（三）总结与分析促进知识延伸与内化

课后学习也是学习的重要阶段，是对课堂知识的巩固和实践运用的阶段，实现知识的延伸和内化。教师利用云班课设计测试题目、答疑讨论、建立交流互动区，通过测试题目的设计引导学生自我总结和分析，查找课堂学习存在的问题。教师设置答疑讨论吸引学生参与提问和讨论，学生在互动区实现语音、图片等多种形式进行答题和提问，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生解决遇到的问题。同时，教师可以利用云班课的测试功能对学生进行课后知识拓展，实现知识的内化，并根据学生的差异情况制定个性化辅导。

二、蓝墨云班课在计算机应用基础教学实践中的评价

（一）结果分析

本研究通过问卷调查的形式，对比分析2017级未使用和2018级使用云班课学生课程满意度，总结使用云班课的计算机应用基础混合式教学模式的教学效果。

2017级和2018级选用教材为同一教材，授课教师为同一教师，授课周期一致，可以排除其他外在影响因素。2017级采用传统授课模式，2018级采用云班课结合的混合式教学模式，因此，可以通过这两级学生采取定量数据分析。本研究采用李克特量表（Likert scale）对课程满意度进行调查，其中1表示非常不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示非常满意。

从下图中可以得出，2017级未使用云班课，学生对课程满意度较低。只有4人非常满意，比例为8.33%;满意人数10人，比例为20.83%。

2017级未使用云班课和2018级使用云班课学生课程的满意度对比图

根据上图数据对比分析，2018级使用云班课后学生对课程满意度有大幅提升。非常满意人数达到20人，比例为41.67%;满意人数为18人，比例为35.50%。其中只有3人不满意，比例为6.25%，没有非常不满意的。

为了证实基于云班课混合式教学模式的教学效果，对2017级和2018级计算机应用专业学生进行教学内容反馈评价，每一项评价内容满分分值为10分，评价结果如下表。

学生对教学实践反馈评价数据分析体现，基于云班课的混合式教学的各项反馈评价分值都要略高，尤其在课堂气氛和互动方面，学生参与的积极性明显提高，另外，教师可以跟踪学生学习情况，及时答疑，帮助学生有效解决学习中遇到的困难，提高学生学习的效率，使学生有效掌握计算机基础知识。

（二）结论

云班课积极地改善了传统的计算机应用基础教学模式，主要效果体现在三个方面：（1）云班课实现了课程的个性化教学。云班课的运用使教学设计更加灵活，将教学内容有趣化、生动化，使枯燥乏味的知识点变得具有竞争性、趣味性、思考性。（2）云班课实现了学生与教师的良性互动。云班课具有互联网聊天工具的交流沟通功能，这很好地促进了学生与教师之间的互动交流。教师既能够掌握各个阶段学生的具体学习情况，还能够及时地帮助学生解决问题。（3）云班课实现了学生学习自觉性培养。云班课既能够很好地传递教师布置的作业和资料，也能够及时地利用手机查阅学习资料。同时避免学生沉溺手机不顾学习的行为发生，使学生积极地参与到学习中，养成良好的学习习惯和态度。

三、结语

基于云班课的计算机应用基础混合式教学模式能有效提高课堂教学效率，实现师生的深度互动，促进学生合作探究和个性化学习，让学生高效掌握扎实的基础知识，为计算机应用专业其他知识的学习打下坚实的基础。随着互联网技术的快速发展，高职院校要充分利用移动互联网平台不断地深化教学改革，培养适应新时期社会发展需要的计算机应用型人才。

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◎编辑 冯永霞