浅谈自主合作探究学习在初中生物的应用

【内容摘要】初中生物是一门综合性较强的课程，对发展学生思维能力、拓展学生知识面具有促进意义。然而，受到传统教育的影响，使初中生物教学质量不高。自主合作探究学习是一种合作、探究性教学模式，将其运用到初中生物教学中，是对传统教育的一种补充，有助于培养学生生物核心素养。对此，本文着重分析自主合作探究学习的内涵，论述自主合作探究学习在初中生物教学应用的意义，提出自主合作探究学习在初中生物教学的应用策略。

【关键词】应用 自主合作探究学习 初中生物

一、自主合作探究学习的内涵

自主合作探究学习是指，教师根据学生实际情况，包含学生学习能力、兴趣爱好、分析能力等，结合生物教学目标，将学生分成小组合作模式，发挥学生主体性，围绕生物知识，在小组合作中，自主、探究、思考生物知识，掌握生物知识的过程。自主合作探究学习是以小组为单位，发挥主观能动性，使学生在自主、合作、探究中，完成生物课堂教学活動。

二、自主合作探究学习在初中生物教学应用的意义

将自主合作探究学习运用到初中生物课堂教学中，对发展学生思维能力、培养学生生物核心素养具有促进意义。在生物课堂教学之前，学生根据教师的引领，下载生物课件，自主学习生物知识，然后借助互联网平台，收集生物知识，对收集的生物资料进行全面分析，为生物课堂教学做好准备工作。在生物课堂教学中，学生通过自主合作探究过程，使学生在已有的经验与知识基础上，经过小组成员一同探究、讨论、分析，萌发新的观点，促进学生收获新的知识、能力及素养，进而提升学生生物自主学习能力。

三、自主合作探究学习在初中生物教学的应用策略

1.转变教学观念

将自主合作探究学习运用到初中生物教学中，是对传统教育的一种补充，要求教师转变教学观念。在初中生物课堂教学中，以学生为教学主体，根据学生发展需要，结合生物知识，为学生开展自主合作探究性学习模式，发挥学生主体性，使学生在合作学习中更好的学习生物知识，进而培养学生生物核心素养。例如：在学习《种子的萌发》知识中，教师为学生创设一个生活化情境，根据学生生活经验，提出生物教学问题：“同学们看见过种子萌发过程吗？”让学生去思考问题，之后教师运用多媒体工具，为学生播放种子萌发过程，让学生对种子萌发具有一定的了解，然后教师为学生开展探究性活动，将学生分成小组合作模式，提出教学问题，引导学生结合知识与小组成员探讨、分析、体验、感悟知识，进而促进学生在自主合作探究学习中全面掌握生物知识。

2.培养学生自主学习能力

自主合作探究学习在初中生物教学的运用，有助于培养学生自主学习能力。例如：在学习《观察草履虫》知识中，教师提前整合生物知识，将生物知识分成模块化，运用信息技术将模块化生物知识，制作成教学课件，借助互联网平台发送给学生，让学生提前学习生物相关知识，为课堂教学做好准备工作。在课堂教学中，教师借助多媒体为学生播放生物知识，吸引学生注意力，使学生快速融入到教学活动中，之后教师提出问题，使师生在一问一答中，促进学生更好的掌握生物知识，然后教师为学生开展实践活动，将学生分成小组合作模式，让学生借助显微镜观察草履虫，做好小组成员分工工作，既一位学生观察、一位学生记录、一位学生收集等，进而使学生在小组探究活动中掌握生物知识。

3.重视生物实验的开展

实验是初中生物教学的重点内容，有助于提升学生对生物知识的进一步理解。在生物实验开展中，将自主合作探究学习模式运用到其中，能够提升学生自主实验能力。例如：在鉴定食物营养成分实验中，教师可以运用信息技术将实验过程发送给学生，让学生提前掌握实验操作步骤，增强学生自主学习能力。在课堂教学中，教师以问题为导向，开展小组实验活动，为学生提供实验器材，包含温度计、食物等，让学生在小组合作中根据教师问题，开展讨论、探究活动，学生要倾听他人的意见，对他人的意见进行补充，使小组成员在相互促进、相互协调中对生物知识有所收获，之后运用实验器材开展小组实验过程，教师鼓励学生大胆创新，让小组成员以不同视角开展实验，增强学生实验创新能力。

结语

综上所述，将自主合作探究学习模式运用到初中生物教学中，教师应根据学生兴趣爱好、个性特点，将学生分成小组合作模式，提出生物教学问题，让学生围绕生物知识点，开展小组讨论活动，使学生在发现问题、分析问题、讨论问题中解决问题，进而培养学生生物核心素养。

【参考文献】

[1].提倡“自主学习，合作探究;增进理解，发展思维”的董仲文[J].基础教育研究，2018（15）：1.

[2]何小明.“尝试、合作、活动”在初中生物实验教学中的实践研究[J].林区教学，2015（1）：85-86.

作者简介：李文强（1982.11-），男，甘肃平凉崇信人，大学本科学历，一级教师，研究方向：基础教育教学研究.

（作者单位：甘肃省崇信县教育局）