智慧学习环境下英语课堂教学改革策略探析

关键词：智慧学习环境  英语课堂教学  英语学习平台  创新教学模式

自2008年“智慧地球”概念提出后，在人工智能、云计算、互联网等技术的发展下，“智慧”理念渗透到各个领域之中。在教育领域，研究者对智慧课堂、智慧教室、智慧校园以及智慧教育等进行了理论与实践层面的探讨和研究。智慧学习环境作为数字学习环境的高端形态，也引起了研究者们的广泛关注。智慧学习环境既是学生对信息化社会发展的诉求，也是促進教学与学习方式发生变革的有力支撑条件。智慧学习环境能够通过人工智能、大数据、互联网等技术，自动分析学习状态、识别学习者特征、感知学习情境，为学习者提供独特的、个性化的学习资源与便利的互动工具，通过记录学习过程来准确测评学习结果。在智慧学习环境中，学习者可以以自主的学习方式随时随地学习。

一、智慧学习环境下英语课堂教学的特点

“智慧学习”是近几年随着互联网、大数据、云计算等现代信息技术的发展而产生的新概念。与传统英语课堂教学相比，在智慧学习环境下，英语课堂教学表现出新的特征，一方面是教学方式发生了重点转变，另一方面是实现了教学资源的共享。同时，突破了教学场所的时空限制，使英语教学不再局限于课堂之中。

1.教学方式发生了重大转变

一般来说，英语课堂教学主要以教师讲授教材知识内容为主。从教材内容来看，英语教材的编写以英语文化为依据，其内容有限，满足不了时代快速发展下学生的现实需求，在一定程度上制约着学生能力的发展。从师生关系来看，在课堂教学过程中主要是教师讲、学生听，学生缺乏学习的积极性与主动性，阻碍了学生口语交际能力的提升。在智慧学习环境下，现代信息技术在英语课堂教学中得到了广泛的应用，不仅拓宽了英语课堂的教学内容，还丰富了英语课堂教学方式，转变了传统英语课堂教学中教师讲、学生听的单一方式，为学生提供了更多口语表达的机会和跨文化交际的平台，丰富了英语课堂的教学活动。

2.教学资源实现了资源共享

在智慧学习环境下，英语课堂教学中出现了以移动互联网为基础的微视频、微信、微博等新媒体传播手段，不仅大大丰富了英语课堂教学资源，还实现了教学资源的共享。在英语课堂教学中，师生间通过微信群、QQ群等新媒体的使用来创设更具开放性、挑战性与丰富性的信息化学习环境，在利用现代信息技术手段进行教学的过程中，既激发和培养了学生参与学习的积极性与主动性，还更加广泛地聚合了教学资源，实现了教学资源的共享。智慧学习环境蕴含着丰富的信息量，其在英语课堂教学中的应用，为教师的课堂教学提供了有利的条件，也满足了学生获取知识的需求。

3.教学场所突破了时空限制

在英语课堂教学中引入智慧学习环境之后，教师会借助智慧学习环境的广泛应用，来进一步加强课堂教学活动与在线教学活动之间的有机联系，突破传统课堂教学的时空限制，让学生随时随地都能够根据自身学习状况与具体情况来查询英语资源信息、参与英语学习活动并接受英语教育指导。在英语课堂教学过程中，教师还可以通过对线下教育与线上教育的有效整合，在教学活动中有效结合线下讨论与线上交流，甚至突破课堂限制，利用现代信息技术平台，让师生共同参与到线上线下相结合的学习活动，在轻松、融洽的环境氛围中使用英语语言来开展交流与讨论。另外，在智慧学习环境中，学生自身还可以通过现代信息技术与相关工具来搜索各种学习资料，开拓学生视野，从而培养学生的个性[1]。

二、当前我国英语课堂教学中存在的问题

随着教育教学改革的不断推进，我国英语课堂教学改革也在持续进行，并取得了一定的改革成效。但不可否认的是，当前我国英语课堂教学仍然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.英语课堂教学与信息技术之间的融合性不足

当今社会，随着互联网、云计算、人工智能等现代信息技术的快速发展，信息技术被广泛应用到英语课堂教学中，尤其是近年来随着现代信息技术的优势在课堂教学中日益凸显，课堂教学与信息技术的深度融合已经成为现代教育发展的必然趋势。因此，在英语课堂教学中，要构建以现代信息技术为基础的课堂生态，遵循言语学习与教育发展的基本规律，科学合理地对英语课堂教学与信息技术进行有效融合。然而，在现实的英语课堂教学中，教师仍采用传统的教学方式，无论从技术设施设备硬件来看，还是从信息技术软件来看，都远远落后于当前的信息技术发展。具体来说，当前有很多学校在进行英语课堂教学时，基本的现代信息技术设备不足，学习网络平台建设滞后，网络学习资源陈旧，与学生的现实生活相脱离，在教学过程中各种教学资源很难进行有效整合;教师使用信息技术的能力相对较低，在英语课堂教学中不能熟练、有效掌握和使用各种现代信息技术，也缺乏将线上教学与线下教学进行有效结合的能力，导致线上与线下相脱离。因信息技术软硬件的不足，以及课堂教学资源的缺乏，导致学生自主学习能力较低，很难完成知识的自我建构。这种英语课堂教学与信息技术之间融合性的不足，会导致英语课堂生态中各因子的功能难以有效协调，从而难以发挥课堂生态的整体功能。

2.英语课堂教学中教师与学生的地位失衡

英语课堂作为一个学习共同体，在教学过程中各主体间具有平等的地位与同等重要的作用。只有各主体间相互尊重、相互支撑、相互作用，才能达到协调发展、共同发展与可支持发展的目的。但在现实的英语课堂教学中，往往都是教师主导着整个课堂，成为教学的中心，学生跟着教师的课堂教学步骤走，而完全处于被动的地位，导致教师与学生间的地位失衡。在英语课堂教学中，一般都是教师以讲授的方式单向地向学生传递知识，在这种“灌输式”的教学过程中，教师的主导地位得到了充分的凸显，而学生的主体地位却被忽视，他们被动地接受知识，成为课堂教学中学习的被动者，学习效率低下。尽管在教育改革的倡导下，很多教师在课堂教学中会考虑学生的主体性地位，鼓励其发挥学习主动性，但在知识储备、语言能力等多重因素的影响下，往往表现出畏首畏尾，不敢完全放手课堂来充分发挥学生的主体性作用，甚至还会放弃对学生主体性的关注。教师仍然是课堂的权威，掌控着绝大多数的话语权，操控着整个课堂。因此，学生在客观和主观两方面因素的影响下，基本上处于被动服从的地位，自身的主体性地位基本丧失，从而放弃自身的努力，导致整合课堂的主体地位明显失衡[2]。

3.英语课堂教学方法单一，教学模式僵化

随着社会的发展与教育改革的不断推进，课堂教学改革成了时代发展的必然诉求，尤其是能够与国际进行接轨的英语课堂教学改革更应该得到关注与重视。然而，长期以来，在传统教育理念的影响下，我国英语课堂教学模式的改革与创新进程相对缓慢，英语课堂教学无论从教材的选择还是方法的使用，仍然沿袭着传统的教学模式，也没能形成具有特色的英语课程体系，缺乏英语课堂独有的教学特色，使得英语课堂教学中“满堂灌”现象严重。在这种落后、僵化的英语课堂教学模式之下，不仅英语教学理论跟不上時代的发展，而且使用的英语教学方法相当陈旧、单一。这导致整个英语教学与不断发展的国际交流需求，以及快速发展的社会现实之间存在着很大的差距。再加之我国英语教育理论的研究与现实之间缺乏相应的联系，甚至存在与现实相脱离的现象，理论研究与现实实施路径之间出现真空地带，导致英语课堂教学与现实生活之间存在很大的差距，甚至完全脱离现实生活，这已经影响到我国对英语人才培养的质量。因此，改革与创新英语课堂教学模式迫在眉睫[3]。

4.英语课堂教学内容固化，缺乏与生活实践之间的联系

一方面语言是文化的载体，另一方面文化又滋润着语言的发展，因此，要学好英语，就一定要了解和掌握英美文化。在英语教学中，如果教师不向学生介绍该知识内容以及其产生的文化背景，只是就语言讲语言，则会导致学生知识面狭窄、视野受限、难以理解英美文化，在与他人进行跨文化交际时可能会出现文化障碍。由此可以看出，应用教学内容与现实生活实践紧密联系的重要性。但在现实的英语课堂教学中，有很多教师没能重视到这一点，往往只是将英语词汇、句型、语法等知识点讲授给学生，让学生进行理解和记忆，很少涉及英语背后的文化以及与现实实践之间的联系，这将会影响学生英语语言实践及综合运用能力的发展。当前，我国英语教学出现过度追求书面化的现象，这会影响学生英语语言适应能力与实际交流技能的发展。曾有一所学校通过请外教答题的形式来测试英语试卷的难度，结果外教的得分比学生们的平均得分还要低，尤其是在填空、语法类型的题目中表现得尤为明显。可以看出，我国很多教师在英语课堂教学中以书面知识和书面表达为重点，而较少关注学生实际的英语交际与应用需求，也没有重视学生实际的英语交际能力。随着现代信息技术的发展，虽然信息技术为学生之间、师生之前，以及学生与外国友人之间提供了有利的英语交流环境与条件，但当前我国很多学校仍没能充分地利用这一有利条件来培养学生的英语语言交际能力。

三、智慧学习环境下英语课堂教学改革的策略

通过对当前英语课堂教学中存在的问题进行分析，在智慧学习环境下相应地提出英语课堂教学改革的策略，具体如下。

1.加强英语课堂教学与现代信息技术之间的有效融合

在智慧学习环境下，对英语课堂教学与现代信息技术进行有效融合是极其必要的。首先，创设个性化的网络学习空间。作为智慧学习环境的高端形态，网络学习空间的核心目标是促进学生个性化的发展，为学生提供虚拟的智慧学习环境。一方面，使网络学习空间的联通价值得以充分发挥。通过建立以连接英语课堂与社区、家庭及校园为重要载体的网络学习空间来支持各因子间互帮互助、协作交流的学习共同体，联通学校内外、课堂内外、现实与虚拟、线上与线下的各种学习活动，形成不同学习场所的无缝衔接。另一方面，关注英语课堂教学中学习者的学习状态。利用现代信息技术来构建学习评估与反馈机制，通过随时了解和掌握学习者的学习状态，来激发学习者的学习兴趣与积极性。其次，构建通达的网络实践社群。作为智慧学习环境重要构成要素的教学社群与学习社群，两者之间有着紧密的联系，学习社群的建立有利于促进学习者之间经常性的交流与沟通，教学社群的构建有利于为学习者提供帮助与支持。而网络实践社群的建立不仅能够为学习者在线上线下的学习中进行交流与讨论提供帮助，还能有效促进学习者与教师、家长、社会等之间的联结，促进英语课堂教学中各因子功能的有效发挥，进而有效发挥课堂生态的整体功能[4]。

2.搭建信息化的英语学习平台，平衡教师与学生在课堂教学中的地位

智慧学习环境突破了英语课堂教学的时空限制，使英语教学不再局限在课堂之中。在智慧学习环境下，教师可以通过QQ交流群、微信公众号及微博等新媒体平台，创建如MOOC等形式的英语课程学习资源。一方面，师生就某一话题或主题展开英语交流讨论，教师在交流讨论的过程中主要充当组织者、参与者、引导者的角色。如：在教师的引导下，学生利用App软件、微信、微博、QQ等与教师、同学等进行交流，教师鼓励和支持学生充分发挥其主体性作用，充分使用英语口语进行表达，加深对英语文化的了解和对英语语境的理解。另一方面，教师还可以通过QQ空间、微信朋友圈的转发、点赞、评论等方式进行信息传播，让学生之间互相点评，并将英语学习延伸到课后的学习生活之中，让学生在互相点评、讨论的过程中逐渐提升英语水平与能力。另外，在智慧学习环境下，学生可以根据自身已有的知识结构，结合自己的学习兴趣、爱好，适当地选择适合自己的学习方法与内容，灵活地安排自己的学习时间与地点，以此来充分发挥自身的学习潜能。同时，教师鼓励学生参加网上授课，采用线上学习平台与同学之间进行交流和资源共享，并完成网上作业。在将英语教学从课堂延伸到网络的过程中，既形成了师生间、生生间的交流与互动，发挥了学生的主体性作用，也实现了学生的自主学习，培养了其自主学习的能力。由此可见，在英语教学中不仅要凸显教师教学的主导性作用，还要充分发挥学生学习的主体性地位，让学生积极参与英语课堂的交流与讨论[5]。

3.丰富英语课堂教学方法，改革与创新教学模式

当前我国英语课堂教学单一性的现状要求对其进行改革创新。首先，建立以“学习者为中心”的英语课堂教学模式。在智慧学习环境下，要探索慕课、微课、翻转课堂等“以学习者为中心”的新型教学模式。课前，学生要根据教师提供的“学生自主学习任务单”提前学习，对于学有困惑的学生，教师要及时地进行有效的指导;课中，学生进行研讨、实验、练习，对于学有困惑的学生，教师要通过“学习管理平台”及时发现他们的学习困难并给予正确的引导;课后，学生继续展开交流和讨论，并对所学知识点进行拓展。其次，构建以网络空间为基础的混合式教学模式[6]。从课前准备、学习空间设计与教学实施三个方面来展开。课前的准备工作主要是开发课程教学资源。在智慧学习环境下，教师与学校要开发网络课程、专题学习网站、仿真实习、实训平台以及多媒体课件等现代网络教学资源，为英语课堂教学提供更多的现代信息技术环境，丰富其信息资源形式，创新教学方法。在学习空间设计中，要合理处理学习者、教师以及管理者三者的空间安排，让学习者在明确学习目标的前提下，通过共同体协作与工具的支持来完成课外的知识传递与课内的知识内化。在教学实施中，要完成课前学习检测、课中解决问题和课后评价总结三方面的内容。最后，创建“教学做一体化”的教学模式。该模式以实习、实训平台为基础，先要进行实习、实训场所及任务的准备与开发工作，以现实实践为基础来开展资源开发工作，在进行仿真实习、实训平台的设计时，既要能支持实习、实训的导训过程，又要强化实习组织、业务规则及业务流程的仿真。在教学实施阶段，要采用多种教学方式和方法来促进教学的一体化，以此来提升学生的综合素质与能力[7]。

4.优化英语课堂教学内容，加强与学生生活实践的联系

从整体来看，我国英语教材的内容相对比较陈旧，英语课堂教学的内容缺乏实践性，主要体现为英语教材内容缺乏与现实生活实践之间的联系，在一定程度上限制了學生的思维能力、英语实际交流能力以及应用能力的发展。这就需要丰富英语课堂教学内容。优化和延伸教学内容是英语课堂教学改革与创新的关键，通过不断优化教学内容与延伸教学资源，为学生提供更多相关的文化背景知识，引导学生通过了解文化背景来更好地掌握所学知识，并在相应的文化背景之下进行课堂交流互动、情境模拟演练，以此来提升学生实际交流与应用英语的能力与水平。在智慧学习环境背景下，教师可以借助各种现代信息技术来广泛搜集、筛选和应用教材以外的相关教学素材，为英语课堂教学提供更好的帮助。首先，教师根据本节知识的内容，结合英语教学大纲，借助互联网搜索功能来搜索与之相关的教学素材，如相关的英文动画片、歌曲、电影、电视剧片段，以及相关文字、图片等，让学生通过对更多信息的了解来加深对课堂知识的理解。另外，通过视听觉的冲击能够激发学生学习英语的兴趣与积极性，激活英语课堂的学习氛围，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中提升自身的学习成效。其次，借助互联网、多媒体等现代信息技术，构建完善的英语课堂教学资料库，搭建英语综合学习平台，吸收更多高质量的英语课堂教学素材，为教师开展课堂教学与学生自学活动提供更多的资料信息。在丰富英语课堂教学内容时，要以学生的现实生活为基础，加强教学内容与学生生活实践之间的紧密联系，让英语课堂教学实践化、生活化[8]。

参考文献

[1] 邱艺，谢幼如，李世杰，等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018（07）.

[2] 岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（08）.

[3] 郭福春，米高磊.智慧教育推进高职课堂教学改革创新研究[J].中国高教研究，2016（11）.

[4] 何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究，2015（11）.

[5] 李莹，王艳华，尹萍，等.论专门用途英语的智慧课堂建构[J].黑河学院学报，2019（02）.

[6] 王雪梅，李海晨，彦云生.基于MOOC+智慧学习平台的混合教学模式实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2018（02）.

[7] 张翠红.智慧学习环境下职业教育教学方式变革的策略研究[J].职教通讯，2017（36）.

[8] 谢幼如，吴利红，黎慧娟.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）.

[作者：孟范英（1975-），女，山东济宁人，烟台大学文经学院讲师，硕士。]

【责任编辑  王  颖】