英语绘本教学对教师综合素养要求探析

吴燕蔓　张清萍

关键词：英语绘本  教师   素养

随着阅读素养概念的提出，小学英语教学发生了一系列改变。近几年更是从注重学生听说能力的培养逐渐关注到学生英语阅读能力的培养。英语绘本既有教育教学功能，又有阅读功能，受到小学英语教师的欢迎。王蔷、熬娜仁图雅从英语绘本教学的途径与方法[1]，鲁子问从英语学科落实核心素养培养的角度对英语绘本的作用进行了研究[2]，除了对英语绘本的内涵、教育功能、种类等进行详细阐述，还对如何选择合适的英语绘本，如何进行有效的绘本课堂设计等进行了系统介绍。但目前鲜有研究人员对在绘本教学中起主导作用的教师应具备的素质进行研究。探讨英语绘本教学对教师综合能力的要求有重要的意义，这对阅读教学的有效开展具有现实意义，同时也能为教师职后研修，职前培训提供一个学习的方向。

一、英语绘本教学，教师应具备一定的绘本阅读素养

PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由OECD组织的学生学习质量测试，主要包括阅读素养、数学素养和科学素养三个方面。阅读素养一直以来就受各国专家学者的关注，语言教师本身的阅读素养自然不可欠缺。阅读素养是培养综合人文素质的重要组成部分。一般而言，阅读可分为消遣性阅读、欣赏性阅读及批评式阅读。小学英语教师阅读绘本应分为两个层次，即理解与鉴赏。英语绘本阅读，读者首先应正确理解绘本的单词、短语、句子及整本绘本的意思;其次，读者对绘本的语言及插图等进行欣赏与评析，包括语言的韵律美、对应关系、修辞手法、篇章结构、表现手法与技巧、作者的思想感情、绘本的主题、文化背景等。绘本阅读素养需要日积月累，除了阅读世界各国对绘本有所研究的学者的理论专著，还应广泛地阅读各国各个时期的经典绘本，其中美国、加拿大、法国、荷兰、日本、韩国的绘本尤为经典。通过大量而有效的阅读进而对绘本有自己的认识与欣赏，从而形成绘本阅读素养。绘本阅读素养不仅包括教师自身对绘本的认识与理解，还包括创造绘本阅读环境，激发学生对绘本学习的兴趣，并根据学习者的特点为其推荐合适的绘本，以及采用恰当的方法帮助学生学习、欣赏绘本。

二、英语绘本教学，教师应具备良好的语言艺术

美国现代语言教师协会主席Freeman认为合格的语言教师应具备以下六要素：正确地道的语音语调、熟练而流利的口语、扎实的语法功底、大量的词汇、了解他国文明及文学作品、教师本身的人格魅力[3]。2010年TESOL出台了《P-12外语教师职前教育项目标准》，其中标准一就包括语言及语言学，要求教师掌握语言学的基本知识，如语言内部结构的语音、语义、词法、句法等，会运用所教目标语，了解语言的社会功能等。

英语绘本教学包括语言线、思维线、情感线三条线。语言线要求教师语言具有准确性与示范性，扎实的语言基本功是教师在英语绘本教学中的坚实基础。中英文有些语法语序很不同，例如中文“它向上飞去”英语为“Up it goes.”;“丽丽阿姨”“aunt Lily”等。另外英语和汉语拟声词的区别就更多了，例如，中文小鸟“吱吱”，英语表达为“tweet，tweet”;小狗“汪汪”与“woof，woof”;小猪“哼哼”与“oink，oink”等。准确流畅的英语口语表达能力在绘本教学中尤为重要。无论教师在绘本教学中采用图片环游、拼图阅读，还是故事地图的方式，教师需要用流利且准确无误的口语引导学生进行阅读，同时对学生出现的语音或语法错误进行纠正。教师准确地道的表达既给学生示范作用，同时也会增加绘本故事教学的有趣性，吸引学生的注意力。口语表达欠缺的老师，在绘本课堂上与学生的交流会受到阻碍，故事的流利性受到影响甚至会被碎片化。

思维线要求教师语言具有逻辑性、哲理性与启发性。在绘本教学中，教师的导入语、提问、提示语、过渡语、解析语等都应逻辑清晰并具有启发性。基于文本与插图进行拓展，通过封面及题目培养学生的预测能力，引导学生观察与猜想，激发学生的想象力;通过提问，而且是开放性的问题，鼓励学生独立思考，培养学生的批判性与创造性思维。

情感线要求教师语言具有针对性、鲜明性、趣味性。情感包括绘本本身的情感教育，教师应注重引导并立场鲜明，追求真善美、尊重生命、尊重他人、创新、务实、合作等等。另外，教师课堂教学过程中的讲解、劝诫、批评、表扬应有针对性，对绘本学习有困难的学生教师应用鼓励性的语言，并努力使自己的语言更具趣味性，激发学生的学习兴趣。

此外，教师语言技巧也很关键，包括语言的停顿、重读弱读、连读、失去爆破、语调、节奏等，流畅的英语应如音乐般好听。由此可见，英语绘本教学，教师应具备良好的语言艺术，包括了解并掌握英语教师语言的特点与技巧，运用语言艺术富有成效地完成绘本阅读教学任务。

三、英语绘本教学，教师应具有良好的阅读教学设计能力

英语绘本教学应包括英语语言的学习，以及学生思维能力、跨文化交际意识、情感态度的培养和人文素养的提升等。教师在绘本教学设计中要灵活，应注意以下几个方面。

1.注重语言知识性，又不忽略读图的趣味性

绘本是多模态语篇，有图有文有声音，甚至有视频。一般绘本阅读可分为三种方式，即读纯文字、只读插图和图文并读。在小学英语课堂教学中，绘本学习首先是语言的学习，绘本的语言一般具有简单直白、重复性强、韵律美、生动形象的特点。教师在课堂教学设计中，往往注重语言的学习而忽略了绘本插图的作用。每本绘本的封面都会同时列出文字作者与插图作者的名字，足以说明这两者缺一不可，是绘本区别于其他读物的标识之一。年龄越低的读者越容易被色彩鲜艳、生动形象、幽默诙谐、极富创造性的图画故事吸引，而成年读者往往忽略图画只关注文字。因此，教师在绘本教学设计中，既要关注语言知识学习，又不能忽视学生读图，要让他们享受讀图文的乐趣。

2.关注词汇、语法学习，更要注重阅读理解

受各种客观条件的制约，很多教师在绘本教学中过多关注词汇、语法，忽略对绘本的整体理解，尤其是对其内涵精髓的挖掘甚少，大大降低了绘本的学习价值。在美国，老师为了帮助学生或检查学生的阅读理解，会设定问题引导学生做“think aloud”，即有声思维，引导学生通过声音把他们的理解表达出来，训练思维过程。

3.勿把绘本故事碎片化，忽略故事的完整性

除了对语言知识的学习，在绘本教学中，有些教师为了突出语言技能的训练，会反复操练绘本中出现的某些句型，并以为这就是口语表达训练。在操练句型的过程中，把绘本故事切断了，碎片化了，破坏了故事的完整性。导致学生阅读兴趣降低，也没有很好地引导学生进行思考。

4.挖掘绘本文化内涵，重视跨文化交际能力培养

语言学习与文化学习是相互融合的，语言学习某种意义上就是文化的学习。有些一线教师缺乏跨文化交际的意识，没有很好地挖掘其中的文化内涵。例如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这一绘本中，作者描绘身材高大的鳄鱼到瘦弱的老牙医诊所拔牙的场景，虽然两者的对话是一模一样的，但却非常诙谐幽默。绘本最后，鳄鱼与老牙医相互致谢并鞠躬，当面表示“see you again next year”，结果一走开就表示“I dont want to see him again next year”。这是非常典型的日本文化，致谢时鞠躬表示礼貌，年幼者先向年长者施礼。同时，日本人有些“表里不一”，不轻易在他人面前表露自己的真实想法，而是说些看似礼貌的客套话。

5.充分利用主题绘本提升情感教育

除了语言学习，情感教育是小学生不可或缺的教育，而绘本是提升学生情感教育很好的媒介。主题绘本很多，如关于亲情、友情、控制情绪、对生命的认识与敬畏等。如何在与人交往中与人友好相处又培养自我意识，美国绘本《独一无二的你》里小鱼Adri和他的爸爸妈妈可以带给我们很好的启示。小鱼Adri长大了，要第一次出门探索世界了，爸爸妈妈告诉他要如何交新朋友、融入集体、发现美、保持好奇心、领悟倾听与说话的艺术、学会反思等等。最主要的是学会欣赏别人的特别之处，做一个独立而特别的自己，因为我们都是独一无二的。

四、英语绘本教学，教师应具备一定的表演素养

沈嘉熠认为教师的表演素养是指一种能够当众表达的有声语言能力和肢体表达能力[4]。当众表达的有声语言能力除了课堂常规教学、与学生交流、与学生家长沟通外，还应包括当众演讲或讲故事的能力。讲故事最主要的包括有声语言的有效表达及利用肢体表达使故事更加生动形象。听老师讲故事是小学生英语语言输入的有效途径之一。阿拉伯小学生的阅读困难率很高，研究人员就听阿拉伯语文学故事是否会对幼儿园儿童的早期读写能力产生有益的影响进行了调查。258名实验组的儿童每天听老师讲故事，听了5个月。在听力理解和看图说话的测试中，实验组的孩子在理解和积极运用语言方面的表现优于对照组。在看图说话测试中，在类型标记对比、从句比例、因果关系的表达和故事结尾的使用上，实验组的学生明显优于对照组的学生。这些结果表明，孩子可以通过听故事提高自己的阅读能力和语言表达能力[5]。要讲好故事，需要选择合适的绘本故事，讲故事时要吐字清晰，语音语调准确，表达流畅;声音有区分度并富有感染力;表情到位，肢体语言丰富，甚至需要夸张表演;感情要投入，并与学生有眼神交流互动;必要时善于使用多媒体或借助道具使故事更加生动形象。

五、英语绘本教学，教师应具备一定的编剧能力

Goodman的全语言教学理论认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整、有意义，具有重要社会功能，促进人的发展的重要媒介[6]。英语绘本为学生提供了丰富的语言情境，是语言学习的好素材，教师应充分挖掘与利用。绘本属于多模态语篇，包括文字、插图、音频、视频等，教师可以将绘本改编为一个戏剧脚本，为学生创设丰富的语境，激发学生的参与热情。王蔷等认为英语戏剧课对促进学生全面发展，提升英语语言能力起着积极的推动作用。戏剧教学给小学生带来了一般英语课堂教学无法比拟的自然、纯正的英语语音和语调，良好的语感和语用能力，以及超强的自信心和自我表现力[7]。

把绘本改编成戏剧脚本，激发学生的参与积极性，提高学生的参与度，让学生在丰富的语境中模仿及运用英语，提高学生语言学习效率的同时促进学生的多方面发展。这对教师而言是一大挑战，除了改编成戏剧，教师还要对学生的语言、肢体动作、人物性格刻画、舞台站位等进行指导。

与传统的课堂教学相比，绘本教学对教师提出了更高的要求，而很多一线教师尚未具备这些素养，这阻碍了绘本教学的有效开展。因此，师范院校英语教育专业应开设相关课程，对学生进行职前培养，在职教师的研修也应对此有专项的培训，使教师更好地驾驭课堂教学。

参考文献

[1] 王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语教学途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（04）.

[2] 鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）.

[3] Freeman，S.A.（1941）What constitute a well-trained modern language teacher MLJ.，25.

[4] 沈嘉熠.师范生表演素养的发展策略研究[J].教师教育研究，2018（03）.

[5] D Feitelson，Z Goldstein，J Iraqi，DL Share（1993）Effects of listening to story reading on aspects of literacy acquisition in a diglossic situation.Reading Research Quarterly，28（1）.

[6] Goodman K. （1986） Whats Whole in Whole Language？Portsmouth，New Hamshire： Heinemann.

[7] 王蔷，钱小芳，桂洲，等.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（02）.

[作者：吴燕蔓（1984-），女，海南安定人，海南外国语职业学院英语系讲师，硕士;张清萍（1970-），女，海南琼海人，海南外国语职业学院英语系副教授。]

【责任编辑   陳国庆】